论文部分内容阅读
据调查，造句练习是众多对外汉语教学初级阶段教材普遍采用的一种练习形式。但是对这种练习形式在教材中的编排及运用的研究，却十分薄弱。
本文对“造句练习”进行了概念的界定，与传统的造句不同。文章在归纳总结了不同的造句练习形式及其特点和各种功能的基础上，以20本对外汉语教材中“造句练习”的调查数据和对学生的调查数据为依据，采用对比分析法，发现了对外汉语教学初级阶段教材中“造句练习”在编写方面存在的各种问题。由此提出了“造句练习”在初级教材编写及课堂操作两个方面的建议。其中对造句练习形式的归纳和对造句练习的特点、功能的分析以影响“造句练习”的两个因素，即“造句提示词语”和“句子情境”，为理论基础。文章重点讨论了“造句提示语”和“句子情境”在“造句练习”中所存在的制约关系。本文分为五个主要部分。
第一部分是本文写作的基础。除了对“造句练习”进行了概念的界定以外，重点分析了影响“造句练习”的两个因素：“造句提示词语”与“句子情境”，并论述了两者间的关系。
第二部分和第三部分主要是对造句练习的各种形式、特点、功能等进行了具体的归纳和分析。最终我们将“替换”“排词成句”“完成句子”“完成对话”“用指定的词语造句”“扩展”等六种造句练习形式归入研究范围。并将对外汉语教学中的“造句练习”与中小学语文的造句练习、英语作为第二语言教学中的造句练习、其他形式的练习进行了比较，归纳出了对外汉语教学“造句练习”的特点，并分析了造句练习的各个主要功能。
第四部分和第五部分是本文的主体。在调查了20本对外汉语教材的基础上，还对20个留学生做了有关造句练习的问卷调查，指出了对外汉语教学初级阶段教材“造句练习”存在的各种问题。如造句练习编写的课型特点不太突出；很多教材“造句练习”没有标明是课上实施还是课下实施等。针对这些问题，本文在教材编写和课堂上具体操作两个方面对造句练习提出了相关建议。如教材应该恰当给出“造句练习”本身的提示词语及句子情境；不同课型的教材其“造句练习”应该有相对应的练习特点；教材中的“造句练习”应该注明课上实施还是课下实施、口头完成还是书面完成等；本文不主张教师在课堂上使用“用指定词语造句”这样的造句练习形式等。