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基于对大学生存在的现实问题和教育需求的思考并结合文献研究发现,笔者发现高等教育领域比较缺乏针对大学生自我意识成长问题开展的教育实践与实践研究,而大学生健康积极的自我概念是他们处理生活和学习问题、发展人际交往的重要影响因素,并直接关系到大学生情感与精神的成长,因此对大学生进行自我意识教育显得尤为重要,而课程是其中不可或缺的教育方式。
本研究以北京大学通识课程“生活教育”课为案例,运用质性研究方法,采用深度访谈、课堂观察、实物收集等方式,获取相关资料,并运用米德自我理论中的自我形成机制作为分析其发展的理论基础,从选课学生的视角描述了大学生自我意识在课程中通过与课程内容的互动、师生交往与生生交往所获得的发展。
通过对北京大学“生活教育”课课程实践的探索,本研究得出以下结论:在大学生自我意识教育中,首先需要一套符合大学生心灵和情感需要的符号文本；教师的“牧者”角色和服务意识是使符号文本得以有效传递、促进学生自我意识发展的关键因素；为学生创造积极参与学习的环境是其自我意识得以发展的保障:在师生、生生建构的关系中,爱、希望和信任是维系师生关系、生生关系并促进大学生成长的根本动力,可见情感在大学生自我意识和自我意识教育中占据着最重要的地位,这一结论恰好弥补了米德自我理论脱离情感现象来认识人的缺陷。
对《生活教育——成功人生的基础》课程的实践模式进行探索,不仅可以从实践角度丰富高校的育人方法,提高高校的育人质量,也能为课程本身提供新的生长角度。另外,米德的自我理论在哲学、社会学、心理学领域被探讨的比较多,但运用在教育领域的研究则相对较少,本研究对米德自我理论的解读及应用不仅能帮助我们在教育内容和教学方式上对大学生自我意识教育的实践模式上获得启示,也为延伸该理论的适用领域开辟了新的途径。