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在发达国家,尤其是美国,研究者基于严格的研究设计,利用微观层面大规模抽样数据,构建计量模型,围绕教师对学生学业成就的影响展开深入研究。由于有效控制了非教师因素产生的干扰效应,不仅可以摸清教师在教学工作中发挥作用的真实状况,而且分析得到具体教师特征变量与教师教学质量之间的关系,这对教师招聘、教师续聘、决定教师薪酬水准等都有重要的指导意义。
相关研究在欧美发达国家已展开了数十年,然而,在中国的展开非常缓慢,迄今仍处于萌芽新兴阶段。就当前对中国教师的研究而言,精细化和系统化的程度不高。通过教师学历、职称、教龄等传统指标的分析,我们只知道中国农村中小学教师质量较低、教师质量分布不均衡等宏观而模糊的信息,教师队伍建设缺乏科学有效的决策信息。
本论文利用“西部地区基础教育发展项目”监测与评价调查数据,结合学生前测与后测成绩,构建了两水平增值性生产函数模型。就教师对学生学业成就的影响展开一系列研究。研究主体是第四章至第六章,主要结果如下:
第四章基于大规模随机抽样数据库,对中国西部农村中小学教师在促进学生学业发展中发挥作用进行了较为系统的研究,较为清楚的掌握了西部农村教师教学真实状况。主要发现:(1)从提高学生学业成就的角度,西部农村教师发挥着重要的作用,教师教学质量的差异是造成学生学业发展存在差异的重要因为。(2)利用贝叶斯估计方法测量了教师个体在提高学生学业成就中发挥作用的“净效应”,它是对每一名教师教学质量的具体刻画。(3)利用学生家庭社会经济指标和学校办学条件指标对学生样本进行分组。在最高水平群体和最低水平群体分别建立模型展开独立研究,教师影响效应在两个“极端”样本群体间并不一致,这再次验证,提高教师教学质量的均衡是实现教育均衡的重要途径。
第五章就教师具体特征与学生学业成就问的关系进行研究。主要发现:(1)教师第一学历及其与所教授学科匹配状况对学生成绩存在显著积极影响,但当前学历及其匹配状况与学生成绩不存在显著相关关系。应采取措施吸引更多接受较高水平专业学科教育的人才进入农村教师队伍；正视并解决当前在职学历教育存在的问题,真正发挥学历教育在农村教师队伍建设中的中坚作用。(2)教师所教授学科的任职年限与学生学业成绩存在显著倒U型曲线关系,但总任职年限与学生成绩间不存在显著相关关系。要稳定教师队伍,重视教师在所教授学科中的经验积累；加强教师继续教育,防止知识老化和职业倦怠。(3)教师收入水平与教师教学质量间相关关系不大,但工资能否保障对教师教学质量存在非常显著的影响。必须保证教师获得较高的稳定收入；为发挥工资的激励作用,应在绩效工资改革中重视将奖励收入部分与教师真实工作绩效有效连接。(4)提供满足需要的图书、电脑等设备是提高教师教学质量成本低、见效快、效果好的措施。
第六章从提高学生学业成就的角度,梳理了国内外教师绩效工资改革的文献,就教师绩效考核中引入教师教学质量指数展开探讨。主要发现:(1)增值性模型测量得到的教师教学质量指数是对教师真实教学状况客观公正的测量。(2)从确保所有学生获得较高标准学业产出的角度,绩效工资中奖励性收入只有与教师在促进学生学业成就中的真实效果有效结合,才能发挥工资的激励作用。但职称等传统教师质量指标难以有效衡量教师真实工作效应,绩效工资考核引入教师教学质量指数是合理的、必要的。(3)引入教师教学质量指数时应注意个体指标与群体指标的结合,既要避免搭便车的机会主义,也要避免给教师团队工作带来消极影响。(5)为确保引入教师教学质量指数的可操作性,管理部门应与研究人员合作,制作成类似于财会软件的测评软件,保证测评工作的科学性和统一性；同时,重视微观层面数据库的建设,获得高质量数据。