【摘 要】
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知识经济时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育实践者、研究者和创新者。教师自身如何发展，不仅是教师非常关心的一个实际
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知识经济时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育实践者、研究者和创新者。教师自身如何发展，不仅是教师非常关心的一个实际问题，也是教师教育研究界面临的一个重要理论问题。“实践共同体”的提出为教师专业发展开辟了一条新的思路。通过建构教师实践共同体，营造和谐的团体学习氛围，带动参与成员走上专业发展轨道。“实践共同体”是由莱芙和温格在1991年《情境认知:合法的边缘性参与》中提出，用以表达学习是一个参与社会实践的过程，需要参与者在专业共同体中适应社会关系。
本研究以社会构建理论和实践共同体理论为基础，运用质性研究方法，以西南地区某高校实践共同体中英语教师学习为个案，对目前西南地区高校实践共同体中英语教师学习做了深入调查研究，分析了教师在实践共同体中的成长与发展，深度认识教师在实践共同体中的学习行为，寻求实践共同体特征对于教师学习的新启示，以支持高校英语教师的专业发展。
本研究试图回答以下三方面的问题，1.高校英语教师如何理解实践共同体和教师学习？2.高校英语教师在实践共同体中怎样进行学习？3.高校英语教师在学校实践共同体中学到了什么？基于上述问题本文采用的主要研究方法为人种志研究法，同时也使用了叙事研究，观察法和访谈法等。研究对象是西南地区某高校中3位来自不同实践共同体、不同专业发展阶段水平的教师，数据形式为教师访谈记录、会议观察等。在对这些数据的主题分析、编码分析和重新建构基础上，形成基于研究问题的研究发现和结果。研究发现，教研组、导师带教、兄弟院校互访、出国培训和学习沙龙等是目前高校英语教师主要的实践共同体模式，在此模式中的教师学习主要体现在教师教学技能的提高、对教学困惑的解决、对学生意识的提高和自我提升及自我专业发展等。
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