【摘 要】
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随着计算机网络技术和多媒体技术的发展,学习环境研究经历了由学习内容管理系统到课程管理系统,再到虚拟学习环境的转变。社会性软件的流行及在非正式学习、实践社群等理念的
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随着计算机网络技术和多媒体技术的发展,学习环境研究经历了由学习内容管理系统到课程管理系统,再到虚拟学习环境的转变。社会性软件的流行及在非正式学习、实践社群等理念的催化下,学习环境的研究重心开始由虚拟学习环境(VLE)向个人学习环境(PLE)转移。个人学习环境(PLE)能满足个性化的学习兴趣和需求,并且符合时代发展的需要,能深化教育技术理论的发展。国内外专家学者也对个人学习环境的构建意义、模型构建、PLE未来发展及利用社会性软件构建PLE等进行相关的研究。本文认为构建PLE需要对分布式的web服务进行整合,从而形成服务整合式的个人学习环境。此外,在构建个人学习环境中有必要引入目标管理,以帮助学习者确定个人的学习目标。而后学习者根据学习目标相互交流、相互学习来管理个人学习内容及学习过程,并进行学习反思,如此一来更能帮助学习者控制和管理其个人学习,更加利于提高学习者的学习效率。本研究主要从个人学习环境的概念出发,在建构主义学习、多元智能理论等相关理论的指导下,提出web时代非正式学习的个人学习环境(PLE)的概念框架,并在对概念框架深入研究的基础上总结、归纳出个人学习环境功能框架的组成部分。结合web技术的发展,依据个人学习环境(PLE)的概念框架和功能框架,本研究把PLE的构建分为操作性较强的四种方式。在PLE构建过程中,本文阐述了学习者如何进行个人知识管理、自我引导、学习评价等,从而为学习者更好的利用个人学习环境进行学习提供指导。在PLE的支持下,学习者能自主进行个人知识的获取、自我引导以及主动进行交流合作以解决学习问题,这些能为学习者的终身学习提供相关支持或帮助,久而久之则能促进学习者的个人发展。
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