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儿童与他人进行资源分享的倾向性并不随着年龄的增长、认识能力的发展而表现出线性增加模式,相反呈现出波动的变化趋势。因此在了解儿童的分享行为时,更应该关注分享倾向性量变背后所涉及到的认知发展,即儿童如何逐步将背景信息考虑在内,从而使得分享行为更具有选择性。现实生活中,资源的获得往往是合作的结果,因此本研究希望了解4岁左右的儿童能否考虑到在合作中不同个体所付出劳动的多少,进而在资源分享中体现出按劳分配的公平意识,并且哪些认知能力会促进儿童在资源分享中的表现。
在预实验中选择了48名4岁左右的儿童,其中男孩、女孩各半。所有的儿童都会将自己的资源与其他小朋友进行分享,表现出亲社会行为。根据实验结果并结合儿童的自我报告,儿童对自己通过劳动所获得的资源赋予了更高的价值以及他们在物体所属权意识上的发展,可能是儿童不愿意分享的原因。
研究一以34对4岁儿童为被试,男女各半,在自我卷入情境中考察儿童在独自获得资源与合作获得资源条件下如何进行资源分享及其与认知能力之间的关系。实验结果表明,相对于独自获得资源的条件,在合作获得资源的条件下儿童会分给他人更多的资源,体现出按劳分配的公平意识;并且在他人付出劳动较多的合作条件下更倾向于让他人来行使分配资源的权力,这种倾向性与儿童在所属权任务上的得分呈正相关关系,并且心理理论通过促进儿童的所属权意识来影响儿童在资源分享上的行为表现。
研究二以23名4岁儿童为被试,其中男孩14名,女孩9名,考察儿童在非自我卷入的情境中考虑不同角色在资源获得中付出劳动的倾向性。结果表明,在非自我卷入情境中的资源分享任务中,儿童也能体现出按劳分配的公平意识,但与儿童在心理理论、所属权任务上的得分无关,资源的分配方式可能更多地受到规则的影响。
两个研究共同表明无论是在自我卷入还是非自我卷入的资源分享情境中,儿童都能够理解他人在资源获得中所付出的努力,体现出按劳分配的公平意识。并且在自我卷入的情境中,儿童还会将资源分配的权力也主动转让给付出劳动较多的个体,合作及其之后的资源分享可能不仅是人类公平意识的摇篮,也萌发了权力等抽象概念。另外儿童的心理理论和所属权意识只与儿童在自我卷入情境中资源分享的行为表现相关,提示我们儿童认知能力的使用可能存在一个从自我到他人的过程。