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“减负”成效伴随中央文件的逐年下发未见端倪。学生负担问题日益成为社会各个领域关注的首要问题。现有的有关学生负担问题的研究主要以学校相关学科为背景，围绕学生的课时、寒暑假作业、考试方式等方方面面展开。然而伴随改革措施的层级下行，学生依旧在生理和心理两个层面负重过多，状况堪忧。
围绕学业负担问题的产生，教育研究者们开始尝试寻找各个方面的原因：社会的发展不平衡；经济发展水平不够高；传统文化中对于学习投入的重视；心理学理论中幸福感下降，压力过度等等。这些研究分别从不同角度围绕学业负担问题的产生原因给予了一定的解释。而学业负担问题作为教育活动进行中出现的一个重要问题，教育理论领域的回答究竟是如何?如何去寻找与教育领域相切合的理论分析视角?
一系列学业负担问题的凸显促使我们开始重新思考教育功能尤其是教育负功能存在的本质问题。依据默顿对于功能的分析，教育的负功能是由于教育功能本身的特性，所产生的与教育目标(改革措施)制定者不一致的，不被参与者所明确知晓的后果。正是教育负功能这种客观结果的存在抵消了一部分教育功能的正向作用，而人们对于教育功能的过高期望则进一步导致了学生负担过重。目前依然存在对教育功能的误解，主要表现在教育功能的整合性、普遍性、必要性等三个方面的设定。围绕这三个方面的设定，本研究试图从外界的主观期望和学生自身的个体发展负效内外两个层面展开，从现实的角度进一步确证三种误解设定的存在。进而澄清对教育功能认识的基础，重新认识教育负功能的客观存在及影响，从而协助我们更好地理解学业负担问题存在的教育理论依据。