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英语口语学习已成为学生们的首要任务之一。在英语口语课堂中，帮助学生在学的过程中体验愉悦成为教学的关键。愉悦和成功教育之间的联系早在19世纪中期就被认证了，而“沉浸”或“最佳体验”进一步将愉悦列入了内在动机这一现代心理学理论之中。本篇文章回顾了沉浸理论，详细阐述了该理论与二语习得理论之间的联系，提出了有助于提高口语课堂中沉浸体验的教学方式－任务型教学，在个案研究中设计了一个以任务型教学为基础，以沉浸体验为导向的口语课堂，并试图证明所提出的教学方法的可行性。其目的是为了找到适合于中国英语专业学生口语课堂的有效教学途径。
本人与华东理工大学的英语口语外教GillianHush合作，追踪了她一个学期的口语课。本人与Gillian老师讨论，设计了一个以沉浸为导向的任务型教学口语课堂。我们将此课堂予以实施，以观察这个特殊设计的口语课堂与平时口语课堂的效果差别。结果表明：①沉浸体验确实存在于英语专业学生的口语课堂中。②在一些任务中，沉浸体验比较容易出现。比如像辩论，角色扮演这些真实的活动。③这个特殊设计的，以沉浸为导向的口语课确实比平时的口语课有成效。沉浸理论可以给教学设计提供心理学理论支持。如果我们能够有效地把沉浸理论应用到教学实践中，就能很大程度上改进英语教学质量，提高学生的语言能力。
本篇论文中涉及到的理论和研究工具有：沉浸理论，沉浸频道，沉浸与学习模型，香农－韦弗模式，二语习得理论：输入，输出，互动假设，中介语，任务型教学。