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学习者的社会心理,包括语言态度、学习动机、学习者的自我认同等,是语言学习研究的重要组成部分。经典的语言学习社会心理理论不仅包括了“语言的”学习成果,也包括了“自我认同”变化等“非语言的”学习成果。以往的研究大多关注学习动机与学习成果的关系,虽成果丰盛,但这种因果关系过于简单,不能充分揭示学习者在外语学习过程中心理和认知的复杂变化。近些年来,一些学者开始以建构主义的视角,关注学习者认同的多元性、复杂性和动态性,对语言学习与自我认同的关注也逐渐形成了新的研究趋势。 在我国,从20世纪80年代以来,对学习者的社会心理研究主要集中在对“学习者因素”,尤其是学习动机的研究,且基本没有跳出Gardner的社会心理模式及扩展模式的范围。在学习者自我认同方面,已有学者对中国“最佳外语学习者”进行研究,提出了有别于削减性、附加性的“生产性”双语现象,并将此研究扩大到以我国在校大学生为主体的普通英语学习者,通过一批量的、质的研究,发现在这些普通学习者身上,也产生了与作为外语的英语学习有关的自我认同变化。不过这些研究均局限于共时材料,历时研究特别需要加强。 自2005年秋季,一项针对中国大学本科生基础阶段的英语学习动机以及相关的自我认同变化进行历时性描述和分析的项目开始实施。作为该项目的一部分,本文拟从建构主义视角,探索中国综合大学英语专业学生的英语学习与自我认同的发展。该研究采取质的方法,主要基于对访谈材料的扎根理论分析,并结合课堂观察笔记和访谈对象学习日记的交叉比较,描述来自中国同一所重点综合大学三名英语专业学生在一年半的英语学习过程中自我认同的变化及其特点。研究发现,学习者自我认同是多元的、变化的、发展的;学习者的自我认同与宏观的社会情境和微观的学习情境相互建构;学习者同时也是能动者,能够对学习条件（规则、资源）进行选择性利用,并能突破现实的种种限制,通过想象共同体提供更多的认同选择,探寻自己理想的自我认同。外语学习的过程,也是能动的学习者自我反思性不断提高,作为整体的“人”不断成长的过程,因此关注自我认同变化等“非语言结果”意义深远。