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本文从现象学的视角，针对中国现实教育偏离文化定位、脱离人、脱离教育本身的问题，提出了教育必须还原与更新的命题，以期更好地实现教育铸造灵魂，张扬人性和文化传承与创新的本质功能。 所谓教育的还原与更新，是指教育从重外在工具理性向重内在本体的回归，重新回到其本身，凸现其终极的本真的意义，让教育成其为教育;同时，又在其回归中，不断更新被固化和异化了的教育观念，解构导致人在教育中被抽象化、边缘化的教育人学基础，让教育本身的生动性、多样性、发展性得以体现，从而焕发出教育的无限生机和活力。还原与更新辩证统一，统一于有生命的、不断发展的教育本身。 在此认识基础上，本文探讨了研究教育的还原与更新的方法论——现象学。现象学是一种回到实事本身、回归生活世界、切近真理的思想，是一种分析描述的方法。本文用现象学的理论和方法论述了“什么是教育本身”和“如何实现教育本身”。提出，教育是真实的人的教育，是使人尽性，唤醒和铸造灵魂的教育。正是依据真实人的基础，教育才能获得自身、展开自身，实现教育本身的目的。真实人的教育，必须因材施教、因性而导。真实人的教育，使教育本身具有了根据，有了活水源头，从而充满生机活力。因此，真实人是教育的基础。 如何实现教育本身，本文认为，首先要靠被教育者的自我学习、自我实践和自主成长。自我学习和自我成长，来自内心的觉醒，其真正的教育资源来自于其自身，正所谓“无限生机在我身”。自我学习和自我成长，是依从心性、不可替代，充满游戏和不断尝试的实践过程。其次，要靠教师用自己的整个生命感动和提升学生的生命。真正的教师具有崇教敬业、心志专一，博学深思、自主创新，启发天性、自由生长，身教言传、立己树人的崇高的职业精神和职业道德修养。实现教育本身还要特别注重人文教育的核心——艺术教育，注重用大学精神激发和支撑大学人的精神生命。本文认为，艺术教育是唤醒和提升生命的源泉。具体来说，艺术教育是激发和滋养生命的源泉，是传承与创新文化的重要载体，是提高全民人文素质的主渠道。由于中国当今艺术教育体现其本真功能的渠道被堵塞，其唤醒和提升生命的作用被削减了，因此，艺术教育也要还原与更新。在这方面，凡高的艺术理念及其实践提供了极为宝贵的启示。本文通过对美国艺术教育的实地考察，还提出了一种开放多元、综合创新的艺术教育理念。 本文还针对人们对大学的误解与大学精神的衰微现象，分析了大学构成中物力、人力和精神三个层面的关系，提出:真正的大学，是精神的大学，是能凝聚和产生一流人才的大学，因而要高度重视培育和提升大学精神，用大学精神激发和支撑大学人的精神生命;并从教育本身的新视角探讨了大学精神的本质，把这种本质概括为“至其诚，求其真”。 综上可见，本文的创新之处主要表现为:“教育本身”是教育哲学的本体论问题。本文通过分析研究中国教育存在的问题和隐含的危机及其原因，提出了教育必须还原与更新的重要命题;并用现象学的方法和路径，对教育回到本身进行了探究;还探讨了大学回归本体的相关问题，概括了大学的精神本质。