从课后练习看高中语文文言文教学取向——以近30年来人教社版语文教科书为例

• 作 者: 李梨香
• 机 构: 北京师范大学
• 出 处: 北京师范大学
• 发表日期: 2008年期

文言文教学是中学语文教学中的重要部分。以往的研究主要从微观的方面对文言文教学技巧、教学模式等加以关注，然而从宏观方面对文言文教学的研究则有待补充。文言文教学一直以来是备受争议的一部分教学内容，改革开放的三十年来的时间里，社会发展迅速、课程改革逐步推进，文言文教学究竟发生了怎样的变化?笔者试图通过作为课程重要内容的课后练习的发展变化来探讨文言文教学取向的发展变化。　　
本文从课后练习的内容形式和阅读能力层次两个方面对课后练习进行统计分析，通过各项数据的发展变化来探究其所隐含的文言文教学取向的变化，主要得出以下结论：文言文的特点和特殊定位决定其教学以“读”为主，“说”、“写”为辅；文言文教学由局部理解转向整体把握、由重视基础知识转向重视主观感悟；文言文教学呈现出重视文化积累的取向。文言文阅读教学以“理解能力”为培养的核心能力，以初级能力“认读能力”为辅助培养的能力；“评价鉴赏能力”、“创获能力”等高级能力受重视程度在逐渐提升。综合两方面的分析，文言文教学整体上呈现了在基础知识与主观感悟两极之间摆动，教学要求螺旋式上升的总取向。对于文言文教学呈现出来的以上取向，笔者进行了一定的思考。文言文教学以“读”为主的独特性是由文言文的特性和特殊定位决定的；工具性和人文性这对矛盾是语文学科内部矛盾，它也存在于其它的教学内容中；文言文教学表现出了时代性特征，这和课程属性密切相关的。基于以上结论以及本研究中的不足，笔者提出了一些后续研究的设想。