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教育是一种培养人的活动，教育者根据社会的要求和人的发展的要求，有计划、有组织地把人类的价值观念、人生信仰、行为规范、科学知识、思维方法、审美情趣、以及操作技能传递给受教育者，创造性地提高他们的素质。而要做好这些工作，前提条件是必须要有一支优秀的教师队伍。从这一意义上讲，培养新一代创新性人才，没有优秀教师是不行的。教师心理素质结构问题是当前心理学领域研究和实践中的一个重要问题，不同的人对“高校优秀教师”的内隐观存在着差异，而教育学和心理学界对“高校优秀教师”内隐观的研究却没有给予应有的重视。因此，研究大学教师特别是大学优秀教师的心理素质结构对于开展大学教师的继续教育，做好在职大学教师的培训与指导以及提高大学教师的心理发展水平都具有重要的理论意义和实际应用价值。 本研究运用内隐的研究方法，采用因素分析、方差分析、回归分析以及结构方程模型等方法，通过对我国8所教学研究型大学779名大学生和5所教学研究型大学192名大学教师的调查，对他们关于“高校优秀教师心理素质”的内隐观、高校优秀教师心理素质影响因素以及高校优秀教师心理素质影响效果进行了探讨，所得结果如下: (1)大学生与大学教师关于“高校优秀教师心理素质”的内隐观存在一定差异。二者相同的维度有六个，分别为:“认知能力”、“为人师表”、“成功品质”、“胸襟情怀”、“务实作风”和“个人魅力”。另外，大学生特有的维度为“平等意识”和“职业使命”，大学教师特有的维度为“调控能力”。 (2)高校优秀教师心理素质的影响因素有四个，分别为:“内部动机”、“外部管理”、“条件氛围”和“社会认同”。具体表现为:内部动机这一影响因素对于为人师表、认知能力、调控能力、胸襟情怀、个人魅力五种心理素质有积极的影响;外部管理这一影响因素对于成功品质、胸襟情怀、务实作风三种心理素质有积极影响;社会认同这一影响因素对于认知能力和成功品质两种心理素质有影响;条件氛围这一影响因素对于为人师表以及个人魅力两种心理素质有积极的影响。 (3)高校优秀教师心理素质的影响效果，即对大学生心理发展的影响有四个方面，分别为:“专注与探究”精神、“个性发展”、“学会学习”以及“学习兴趣”。具体表现为:高校优秀教师的认知能力主要影响大学生的专注与探究精神、个性发展以及学会学习;大学教师的成功品质主要影响大学生的个性发展以及学习兴趣;大学教师的为人师表主要影响大学生的学会学习、学习兴趣以及个性发展;大学教师的务实作风、职业使命、胸襟情怀主要影响大学生的学会学习;在以上全部影响中只有胸襟情怀的影响是负向的，其余的影响都是正向影响。 (4)高校优秀教师心理素质内隐观、高校优秀教师心理素质的影响因素以及高校优秀教师心理素质的影响效果因为教师和学生的人口学以及组织学特征不同而存在差异。 本研究对我国教学研究型大学优秀教师心理素质结构内隐观的探讨表明，优秀教师心理素质受到多种因素的影响，同时，优秀教师的心理素质对大学生的成长也会有影响。而且，这种影响是交互地进行的。本研究首次发现社会认同也是影响高校优秀教师心理素质的重要因素。这一研究结果对学校加强高校教师和大学生心理健康教育具有一定的参考价值。 文章最后对本研究存在的不足和需进一步研究要解决的问题进行了讨论和说明，并提出了有针对性的建议。