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由于受到母语(尤其是方音)负迁移的影响，中国学生时常不自觉地用他们方音中的元音舌位来替代某些英语元音的舌位，但在英语口语教学和学习中，舌位却是常常被忽略不谈，结果很多学生的英语口语始终过不了关。 本文通过微变化的方法(microgenetic method)研究带南京方音的英语学习者在学习英语后元音发音过程中所出现的舌位变化，探讨了以下两个方面的问题:1)受试者舌位的总体变化;2)舌位在路径(path)、速率(rate)、广度(breadth)、原因(sources)四个不同维度的变化情况。 四名南京籍的高中女生参加了该项研究，并被随机分为两组实验组。数据收集分两步进行:第一步，受试学生参加了为期六天的口语训练，强化了她们对后元音的感性认识，了解了必要的语音知识，并且掌握了口腔共鸣的技巧。每次授课结束后她们有30分钟的自由练习时间;第二步，受试学生的舌位使用情况共被测试了9次，历时半年。在训练期间所进行的测试中，两个实验组采用了不同的测试材料，要求一组受试者朗读含有以舌根辅音开头的单词，另一组朗读一半以舌根辅音开头，一半以双唇辅音开头的单词。测试内容包括舌位辩音，发音和针对自己的发音自我判断舌位。数据分析分4步进行:1)给学生的辩音练习打分;2)参考传统英语语音学对元音舌位的分类，并根据学生的实际发音以及她们所做的自我判断，把学生所使用的舌位划分为5类，分别是前舌位，中舌位，后-高舌位，后舌位，以及在无意识的情况下所用的后舌位;3)判断受试学生每次发音所使用的舌位，并计算出在每次测试中这五种舌位的使用次数以及总次数;4)分析比较两组学生舌位的使用情况，以观察发音位置不同的辅音对元音舌位的影响。 通过数据分析发现，尽管受试学生长期以来由于方音负迁移的影响对英语元音中的后舌位反应迟钝，发音困难，但是短短一周的口语训练使她们无论在辩音还是发音方面都有了长足的进步，特别是口腔共鸣练习对她们控制好后舌位的帮助最为明显。微变化研究发现学生对标准的英语后元音的掌握并不是一蹴而就的，而是在尝试了以上5种舌位之后才开始逐步使用后舌位的。但是她们即使已经学会了在不同的语言环境下(单词，词组和句子)使用后舌位，她们依旧不能完全摆脱方音负迁移的干扰，偶尔还会继续使用旧有的不正确的舌位。 研究还发现在元音前的辅音的发音位置能够影响到元音舌位。例如，舌根辅音/k/有助于受试者控制好后元音的舌位，而双唇音/p/和/b/由于发音位置偏前在某种程度上阻碍了后元音的发音。 本项研究结果无论对于口语教学，还是口语研究都具有重要意义。首先，本项研究所采用的口语训练可以用来帮助带南京方音的英语学习者正音。其次，本研究深入讨论了舌位在受试者学习过程中的发展变化，语音环境对舌位的影响以及如何正确认识旧有的不正确的舌位的顽固存在，这为今后学者研究舌位乃至语音研究提供了有用的材料和有益的思考。 最后需要指出的是，由于样本数量有限，研究的结果还需要进一步的研究验证。