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信息社会开放的学习方式和学习内容对信息技术教育提出了新的要求:将学习者培养成信息认知过程的觉知者,帮助他们有效地调控自己在信息认知过程中的心理和行为,从而有效地促进学习。 信息意识既是信息认知的必要条件和保障,也是信息认知的结果之一。作为信息素养的重要组成部分,信息意识在信息认知的过程中具有重要的意义。但在当前的相关研究中并存着两种信息素养的结构,并且信息意识的内涵缺少可操作性,致使信息技术课程标准中强调的“三维教学目标”难以落实,研究结果难以有效地指导少数民族地区的信息技术教学实践。随着心理学中意识研究的不断进展,有必要进一步深入研究信息意识的概念与作用机制。 理论方面,首先,本研究利用文献分析法,在心理学中意识概念的基础上,结合已有的研究,界定了信息意识的概念。信息意识是信息主体在与信息有关的认知活动中产生的感受,并在感受积累的基础上形成的对信息认知活动的觉知能力。其次,利用回归分析构建了信息意识的目标结构。信息意识目标结构包括信息行为觉知、信息情感和信息观点三要素,三要素之间相互影响。第三,利用回归分析构建了信息意识的过程结构。信息意识过程结构包括信息需求、信息应用和信息交流三阶段,节点之间的联系主要来自与该节点同层或同列的其他节点。第四,结合人格类型理论和信息意识的概念,确定了人格对信息意识的影响。 实证方面,首先,信息意识结构的合理性得到纳西族和汉族样本的定量实证。并且纳西族初中生的信息意识略低于平均水平,而汉族的略高于平均水平。其次,纳西族和汉族初中生的信息意识目标结构相似,但汉族初中生信息行为觉知的发展比纳西族快。第三,纳西族和汉族初中生的信息意识过程结构在信息应用阶段均得到了较好的发展。相对而言,纳西族学生的优势在于信息情感对信息活动的参与,而汉族学生的长处则在于信息需求阶段,以及信息行为觉知和信息观点的发展。第四,通过自我选择区域SSR分析和结构方程模型SEM分析,实证了人格影响信息意识的维度。初中生的样板人格类型是ESFJ和ESFP。纳西族初中生人格的性别差异显著,而汉族初中生人格的年级差异显著。E是纳西族初中生信息应用的预测因素,J是信息交流的预测因素。而对于汉族初中生,E和S是信息需求的预测因素,E和T是信息应用的预测因素,F是信息交流的预测因素。 为了架起理论和实践之间的桥梁,以初中生人格与信息意识的关系为依据,初步提出了基于人格的信息意识教学策略P-ICS,以有效促进信息意识三要素在信息认知的各阶段统合发展。Icomm阶段策略的实施验证了P-ICS的有效性,但策略实施的具体问题有待于进一步研究。 研究结果有助于澄清信息意识的概念,解释解决信息问题的过程中信息意识的变化规律,揭示人格对信息意识的影响,对纳西族初中信息技术教学有直接的指导作用,对少数民族地区信息技术教育有一定的参考价值。