【摘 要】
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随着汉语的推广,言语行为研究已成为汉语习得研究的一个重要方向,使用称呼语是留学生使用汉语进行交际时必须掌握的言语行为。本文主要通过设计问卷调查留学生汉语称呼语的语
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随着汉语的推广,言语行为研究已成为汉语习得研究的一个重要方向,使用称呼语是留学生使用汉语进行交际时必须掌握的言语行为。本文主要通过设计问卷调查留学生汉语称呼语的语用能力,通过问卷分析考察留学生汉语称呼语选择情况,以访谈方式补充探究留学生在习得汉语称呼语时遇到的困难,及其对汉语称呼语的看法。通过调查留学生在称呼言语行为上的表现考察其称呼语选择和使用上普遍存在的问题。本文首先梳理了国内对汉语称呼语以及留学生习得汉语称呼语的研究现状,发现学界对留学生汉语称呼语的研究集中在分国别的偏误研究上,为本文的研究提供了研究方法,但针对全体留学生的语用能力研究较少,也为本文提供了研究空间。然后在借鉴前人研究的基础上确定了本文对称呼语的定义和分类,通过设计问卷进行留学生汉语称呼语语用能力的调查。调查发现留学生认知情况较好,语用方面,“先生”“小姐”“老张”等存在语用偏误,对“姑姑”和“姨”、“舅舅”和“伯伯”、“叔叔”和“伯伯”、“婶儿”和“大娘”存在混淆,指代认知不清。“服务员”“小子”、“流氓”及“老张”和“小李”等称呼语掌握较差。大多数留学生多使用较为单一的姓名称呼语,称呼语学习也多属于被动学习,缺乏对汉语称呼语的全面,系统的认识。本文从教师、学生、教材、学习环境和顺应论角度解释了产生上述结论的原因。并结合原因分析和访谈,得出以下教学启示：设置情境,通过角色扮演认知称呼语;对含有文化意义的称呼语进行对比教学,并设置专题讲座,激发学习兴趣,提高留学生汉语称呼语的系统认知：组织社会实践,在社会实践中学习称呼语。
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