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审视教师的境界，无论是对于教师自身发展还是教学改革深化，都是一个颇有裨益的课题。尤其在这个“转型”的时代，教师往往在物质需求和纷繁价值中异化，在喧嚣的生活中争夺计较，在媚俗的氛围中随波逐流。部分教师境界不高，已成为不争的事实。教师境界的现实困境引发我们反思：究竟是什么原因导致当前教师境界不高?教师境界和哪些因素相关?如何提升教师的境界?教师能够摆脱困境，追求崇高境界吗?崇高的教师境界，理应在这些问题的解决中孕育而生。
针对上述问题，本研究依据“理论分析--现实审视--实践建构”的思路，分六章依次展开。
第一章为理论分析。本部分主要对“境界”和“教师境界”进行概念阐释，梳理中西方历史上的境界学说，对教师境界的特征及其层次进行分析，为全文的论述奠定理论基础。境界论题的相关研究，在中西方早已存在，本章通过梳理中西方关于境界的研究，对“境界”进行概念阐释，进而推导出“教师境界”的涵义。在此基础上，结合实例分析教师境界的特征，高境界的教师往往对知识、道德、审美都表现出高追求、高品位，由此依据教师对待知识、道德、审美的态度与方式，将教师境界划分为四重层次：功利境界、求真境界、道德境界、审美境界。
第二章为现实审视。从教师对自身、教师对社会、教师对教学三个维度对教师境界的现状进行审视，分析原因。本文认为，当前部分教师境界不高的原因来自于两方面，一是社会方面，二是教师自身方面。每个方面又分别包含三个因素，社会方面包括文化因素、制度因素以及舆论因素，教师自身方面包括教师知识、教师德性、教师审美三个因素。同时，将教师境界困境纳入更大、更深的背景进行追问，可以找到导致教师境界不高更多的、更深层次的原因。本文认为，这些原因包括教师地位的矛盾性、转型期的意义危机、实用理性的过度扩张以及教师身份的依附性。
第三、四、五章主要从教师知识、教师德性、教师审美，也就是真、善、美这三个维度论述它们与教师境界的关系，寻求提升教师境界的解决策略。对于教师知识而言，知识的数量、结构和价值取向等影响着教师境界。教师境界的提升不可避免地会面临种种知识问题，这些问题主要包括：教师在境界追寻过程中如何确立自身的知识根基?教师境界的提升面临哪些主要的知识困境?教师在教育过程中的知识立场是什么?教师的知识立场是如何影响其境界追寻的?教师能够过上一种“知性生活”吗?崇高的教师境界理应解决这些知识问题。对于教师德性而言，教师德性对教师境界具有特别重要的意义，因为教学不仅仅是传授知识，还在于灵魂的交往。然而，教师德性在现实中也面临着种种困境。不同的人性解读，伦理价值的矛盾，规范制约的两难都导致不同的德性观，从而影响着教师境界。对于教师审美而言，同样影响着教师境界.在实践中，一些教师缺乏发现美的眼睛，认为教育事业没有美，甚至以“丑”为美。因此，美是什么?美与真善是什么关系?如何发现美?这也是教师境界需要解决的问题。
最后一章，对教师境界的生活实践诉求进行了探讨。综观教师的整个人生，教师的境界实践以及高尚境界的达成必然意味着对自身生活样态的反省，这种反省的核心应是“规范生活”的扬弃及“可能生活”的实现。对教师生活所必需的规范，应予“扬”，对那些禁锢、压迫、损害教师生活的种种规范，则必需予以“弃”。扬弃之间，“可能生活”才可能得以生成并不断实现。教师的境界追寻过程也是教师不断地判断、选择、实现“可能生活”的过程。以可能生活作为教师境界的实践诉求，实质是向教师表达一种理想的人生追求，即通过对可能生活的关注和对生活多元性、意义性和价值性的推崇，帮助教师提升自身的境界。