【摘 要】
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本文从数据收集、数据分析、表达统计信息三个方面考察教师的统计观念，通过对36名初中数学教师的问卷调查，发现结果不太理想：
大部分教师（69．4％）知道大样本的重要性，但不少教师
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本文从数据收集、数据分析、表达统计信息三个方面考察教师的统计观念，通过对36名初中数学教师的问卷调查，发现结果不太理想：
大部分教师（69．4％）知道大样本的重要性，但不少教师认为占总体比率大就是好样本。理解抽样可变性的教师很少（25％，13．9％）。
绝大部分教师（86．1％）理解独立重复实验出现结果的随机性；大部分教师（66．7％）能正确解释二维列联表；一半以上（52．8％）的教师懂得相关关系和因果关系的区别；一半（50％）的教师能根据情境选择适合的统计量；部分教师“概率”与“频率”不分。
大部分教师（69．4％，66．7％）都能对不恰当的统计信息的表达进行质疑，但能够自己准确的用语言来解释数据的人少之又少（0％，19．4％）。
男教师和学历高的人在数据收集方面得分更高；职前学习过统计的人在数据分析方面得分更低。
对统计教学的调查发现，大部分教师积极贯彻新课程的有关理念。
绝大部分（87．1％）的教师重视结果性评价与过程性评价相结合；大部分教师（72．2％，57．1％）重视培养学生的统计观念；大部分教师（71．9％）重视让学生动手实验；大部分教师（63．9％）重视计算器的教学；一半的教师给学生布置统计调查任务。
研究还发现，具有不同统计观念的教师其教学行为也不同。
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