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课堂互动是众多研究者广泛关注的一个话题，TIMSS、LPS国际课堂录像研究关注课堂互动，国内新课程改革强调课堂互动，在现时课堂教学中，互动还存在着一些问题，诸如课堂互动是否流于形式等。在这样的背景下，通过进一步查阅国内外文献，本研究聚焦“初中数学课堂师生互动类型及特点”。
本研究将符号互动论、交往教学论以及数学课堂教学社会研究理论作为理论基础，以此为依据提出数学课堂互动概念，并作为录像编码研究的基础。研究对象是LPS项目资料库中具有代表性的中国教师SH1与SH3在七年级连续15节数学录像课中的第五至第八节课。研究采取录像分析法，首先确定观察录像所用编码，进而使用编码借助Studiocode视频分析工具观察录像，并统计相关数据，最后结合统计数据与课堂录像给出定量、定性分析，从师生互动行为主体以及师生互动形式两方面展开对数学课堂互动类型及特点的讨论。
本研究将师生互动行为主体类型分为师个互动、师组互动、师班互动、交叉互动。研究结论表明：师班互动是课堂师生互动行为主体主要类型；师组互动缺乏；所有师生互动均由教师发起；师班互动与师个互动交错进行。
本研究从教师自发行为与教师反应行为、学生主动行为与学生被动行为四个方面将课堂师生互动形式分成36类，包括全班讲解、全班提问、师生共答、重述答案等。研究结论表明：一、在两位教师课堂中，师生互动形式总体特点为共性与差异并存：其共同点体现在--教师自发行为约是教师反应行为发生次数的1.5倍，教师行为约是学生行为发生次数的2.5倍，全班提问、全班讲解、个别回答、重述答案等互动形式为课堂师生互动形式的主要类型；其差异性体现在--教师SH1课堂中的师生互动形式发生次数多于其在教师SH3课堂中的发生次数，且SH1课堂中学生的主动性明显高于SH3的学生，教师SH1与SH3对互动形式各有偏爱，学生表现也各具特色。二、课堂师生互动形式在不同互动行为主体中呈现不同特点：在师班互动中，教师常采用“讲解、提问、回答、重述”以及“讲解、提问、共答”模式；在师个互动中，“提问、回答、重述”这一模式备受两位教师青睐；教师利用交叉互动引发间接的生生互动。
本研究对现实教学的启示体现在：一、教师要真正的关注学生，灵活掌控教学进程，避免课堂互动流于形式；二、在常态课的教学中，教师要根据实际情况选择恰当的行为主体互动，注意师个互动与师班互动相结合，灵活运用“问、答、反馈”模式等。希望共同关心课堂互动研究的同行们从中得到些许启示。