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在我国新课程改革不断深入的背景下,科学课程的推广却受到了非常大的阻力。合格科学教师的匮乏成为制约科学课程发展的主要因素。全国近五十所师范院校培养的科学教育专业的师范生是解决这一问题的重要保障。但研究也发现,目前的科学教师,包括科学教育专业毕业的科学教师所拥有的教学观念与课程要求并不吻合,这必然影响到教师实际的教学行为。大量研究表明在职前教育阶段教学观念培养的重要性和必要性,而对于职前科学教师的教学观念转变的研究目前在国内还是空白。
在这样的背景下,本文提出如下研究问题:职前科学教师的教学观念在学习教学的过程中是否会发生转变?转变体现在哪些层面?受到哪些因素的影响?
由于教学法课程和教育实习是教师学习教学两个关键阶段,所以根据此阶段性特征,将总的研究问题分为以下三个子问题:
(1)职前科学教师在学习教学过程中的观念现状是怎样的?有何特征?
(2)职前教师对教学的观念在教育实习中是如何发展(或怎样转变)的?影响教学观念转变的因素有哪些?
(3)职前教师对教学的观念在教学法课程中是如何发展(或怎样转变)的?受到哪些因素的影响?
为了解答上述问题,研究首先对教学观念的概念进行厘清,接着引入“概念转变理论”,创新性地构建了“观念状态”和“观念生态”的新研究维度。“观念状态”从观念的可理解性,合理性和有效性三个层次综合考虑,提供了教师持有新旧教学观念的牢固程度的衡量标准。“观念生态”表征了教师教学观念的转变过程的诸多影响因素,其通常从知识,信念,情感和认识论等方面因素之间的多元关系进行观察。
笔者通过调查问卷和访谈的形式,首先调查了职前科学教师的观念现状,并与在职教师的观念进行比较分析,确定科学教师特定教学观念的具体表现及其观念状态和观念生态,进而探寻教学观念发展的心理机制。接下来研究调查了师范生在学习教学过程中的观念转变,具体分为教育实习和教学法课程两个阶段。研究过程中,采用了量的研究和质的研究相结合的方法。
研究得出如下结论:
(1)师范生的教学观念是建立在自己学习科学的基础上的,他们已经经历的或者正在经历的中学和大学的科学教学体验与社会环境对其教学观念的转变起着关键的影响。教学观念的转变基本上都体现为从“教科学”向“学科学”的转变。
(2)师范生在学习教学期间发展的教学观念能够通过教学行为反映出来,但师范生在教学法课程和教育实习阶段的教学行为与他们在问卷调查中所表达的教学观念并不完全一致,两者并没有稳定的必然联系。
(3)无论是通过教学法课程还是教育实习,师范生教学观念的观念状态都得到了显著的提升。但是状态的改变过程并不完全呈现阶段性的特征,存在着很大的差异性和灵活性。三种观念状态层次之间会出现倒序、跳跃或融合式的发展。
(4)影响师范生教学观念转变的因素是多方面的,可分为外部因素和内部因素两类。外部因素主要包括社会需求、学校文化、指导教师、教育评价制度等。内部因素有教师已有的教学观念、学科知识、教学理论水平、教学反思等。其中已有教学观念,学科知识及教学反思对师范生观念转变的影响较为显著。
最后基于上述结论和我国科学师范教育的现状,本研究针对教师教育者的教学和科学师范生的学习提出建议,同时也为后续研究指明方向。