【摘 要】
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随着自我调节学习和以学习者为中心教学的兴起,自我评估作为一种形成性评估方法被广泛运用于语言教学。学生自我评估能够为语言学习带来许多益处。然而其前提是学生需要做出准确的自我评估。已有研究表明,学生自评准确性受各种因素制约,其中学习者语言水平是一个重要影响因素。然而,鲜有研究调查学生英语水平对其自我评估准确性的影响,尤其是在口头报告任务中。因此,本研究将调查不同水平的英语学习者在口头报告中进行自我评估
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随着自我调节学习和以学习者为中心教学的兴起,自我评估作为一种形成性评估方法被广泛运用于语言教学。学生自我评估能够为语言学习带来许多益处。然而其前提是学生需要做出准确的自我评估。已有研究表明,学生自评准确性受各种因素制约,其中学习者语言水平是一个重要影响因素。然而,鲜有研究调查学生英语水平对其自我评估准确性的影响,尤其是在口头报告任务中。因此,本研究将调查不同水平的英语学习者在口头报告中进行自我评估的准确性,并探讨他们对自我评估的态度。本研究主要回答两个研究问题:（1）口头报告中不同英语水平学生的自我评估和教师评估之间是否存在显著相关或差异?（2）不同水平学生对自我评估的态度如何?本研究采用了定量和定性相结合的研究方法。132名非英语专业中国大学生参与了该研究。学生根据其上学期期末英语成绩分为高、中、低三组,在该学期课程学习过程中,按照要求完成一次口头报告任务并对其自我表现进行评估。教师通过问卷调查学生对自评的态度。此外,六名不同语言水平（高、中、低各两名）学生也受邀参加半结构化访谈以探究不同英语水平学生对自评的看法。研究发现,与教师评估结果进行对比,高水平学生的自评分数偏低,中和低水平学生的自评分数偏高;且高水平和低水平学生的自我评估比中等水平学生更准确,可能的影响因素包括任务难度、学生学术能力及其学习经历。问卷结果显示高、中、低水平学生对自我评估的态度没有显著差异。但访谈结果表明,不同英语水平学生对自评的看法存在一定区别:高水平学生对自我评估持积极态度,他们更关注自我评估的学习价值;中水平学生对自我评估持中立态度;而低水平学生则倾向于将自我评估视作一种测量工具,对自我评估持消极看法。本研究结果为自我评估在二语课堂教学中的使用提供一定启示:1)在自评活动中,教师应给予中水平学生额外关注和帮助,使其自评更加准确;2)教师可引导低水平学生关注自评的学习价值,发挥自评的促学功能。
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