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本研究旨在对澳门回归教育学生的学习动机及学习阻碍之情况作出调查研究，并针对两者之相关性进行探讨。 本研究以就读回归教育的学生为研究对象进行调查，通过改编的两份问卷进行资料收集，有效问卷837份，并藉由不同统计方法进行数据的分析与解释。针对研究结果，约有以下数项主要的发现: 1.参与回归教育学生年龄愈低，则「逃避与刺激」动机愈高;相反，「求知兴趣」和「自我发展」之动机就愈低;其次，参与回归教育学生年龄愈高，则会较易遇到「情境阻碍」和「机构阻碍」。 2.就读回归教育前具备之学历和现就读回归教育不同年级，在学习动机中之「自我发展」有显着差异;其次，在学习阻碍层面上，则中五及中三学生之主要阻碍为「情境阻碍」层面。 3.离校未满一年之学生在「逃避与刺激」、「社交关系」及「外界期望」动机层面高于离校七年或以上之学生;而在学习阻碍层面，离校低于1年至3年及离校7年或以上之学生其主要之阻碍为「情境阻碍」。 4.曾休学二年或以上之学生在「职业进展」动机层面皆高于未曾休之学生;休学二年或以上之学生之主要阻碍为「情境阻碍」、「机构阻碍」及「意向阻碍」。 5.研究对象在学习动机七个层面上均有显着差异。有升学意愿之学生在「求知兴趣」、「提高社会地位」有较高之动机。 6.透过朋友取得讯息之学生在「社交关系」动机层面高于借着报纸获取讯息之学生。 7.已婚学生在「求知兴趣」动机层面上高于未婚学生。 8.配偶学历在小学至初中之学生在「提高社会地位」及「自我发展」动机层面上高于配偶学历在高中以上之学生。 9.未有收入之学生主要的动机层面是「逃避与刺激」，而有收入学生主要的动机层面是在「职业进展」层面上。每月收入在澳门币1.5万元以上之学生主要阻碍在「情境阻碍」、「机构阻碍」层面上。 此外，学习动机和学习阻碍间的关系，就研究结果发现，其两者呈高度正相关。 10.「情境阻碍」分别与「逃避或刺激」、「提高社会地位」、「外界期望」、「自我发展」，以及「职业进展」呈正相关。 11.「机构阻碍」分别与「逃避或刺激」、「社交关系」、「提高社会地位」，以及「外界期望」呈正相关。 12.「意向阻碍」分别与「逃避或刺激」、「社交关系」、「提高社会地位」、「外界期望」，以及「职业进展」呈正相关。 最后，根据上述的研究结果，研究者对举办回归教育的机构提出相应的建议，就政府方面，借着评鉴机制、经费资助、组织交流活动三方面作出建议，而学校方面，就借着教学质量、行政支持、课程形式、宣传形式等四方面作出建议。