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创造一个和谐、可持续、生态的世界是全世界的关注点。越来越多的学者已经开始重视语言与生态间的相互作用并由此产生了生态语言学这门由生态学和语言学共同组成的新兴学科。著名的生态语言学家斯提比(2015)认为生态语言学的作用在于揭示话语中的故事，从而使人们重新思考这些故事是如何激励我们采取行动的。换句话说，话语中的故事极大地影响着人们的生态意识，而这些生态意识又将反过来影响人们对待世界的方式。人教版英语教材是许多中国学生的必修教材，对学生们的生态意识的培养和发展起着重要的作用。人教版英语教材有关自然语篇中语言的使用对培养和发展学生的生态意识有潜在影响，特别是语言使用中自然因素的删略。学生们通过学习英语教材形成的生态意识又将反过来影响他们在生活中对待生态的行为方式。
因此，本文将从生态语言学视角出发，运用斯提比的删略理论对从人教版英语教材中选取的30篇有关自然的语篇进行语篇分析。本文从小学、初中和高中英语教材共218个语篇中选取30篇有关自然的语篇进行详细分析。这30篇语篇是根据它们的自然密度从小学、初中和高中三个阶段选出，每个阶段各十篇。本研究旨在回答以下问题：(1)人教版英语教材与自然相关语篇中的自然因素删略情况如何？(2)人教版英语教材有关自然语篇中的自然因素删略有哪些生态意识效果？
通过本研究，得出了以下结论和启示。人们的生态意识不够。在有关自然的语篇中，生态因素没有得到足够的重视。有关自然语篇的编写在小学、初中和高中三个阶段是不均衡、不科学的。随着年级的提高，知识的广度和深度越来越被关注，而人们习以为常的自然却越来越多地通过语言手段被不同程度地抹去，例如隐喻、转喻、集体化等。此外，自然没有完全被纳入人们的意识，它很少被视为自然本身。在大多数情况下，与自然相关的因素缺乏主体性，只是被看作是承载着人们对自然的期许的符号或是难以唤起人们保护自然的意识的工具，或仅仅被放在难以引起人们注意的边缘位置。另外，学生生态意识的培养和发展在现行的人教版英语教材里没有得到足够的重视。
因此，为了加强学生的生态意识，有必要在三个阶段不间断、有梯度的编纂与自然相关的语篇。每本书都应包含自然有关的主题，并且随着年级的提高，在充分考虑自然及其主体性的前提下，对自然描写的广度和深度也应相对增加。在编写英语教材时，生态因素应当被纳入充分考虑。除此以外，在每一个与自然相关的语篇中，更多与自然相关的要素应该被提及从而使自然描写更加丰富并进一步增强人们的生态意识。
因此，本文将从生态语言学视角出发，运用斯提比的删略理论对从人教版英语教材中选取的30篇有关自然的语篇进行语篇分析。本文从小学、初中和高中英语教材共218个语篇中选取30篇有关自然的语篇进行详细分析。这30篇语篇是根据它们的自然密度从小学、初中和高中三个阶段选出，每个阶段各十篇。本研究旨在回答以下问题：(1)人教版英语教材与自然相关语篇中的自然因素删略情况如何？(2)人教版英语教材有关自然语篇中的自然因素删略有哪些生态意识效果？
通过本研究，得出了以下结论和启示。人们的生态意识不够。在有关自然的语篇中，生态因素没有得到足够的重视。有关自然语篇的编写在小学、初中和高中三个阶段是不均衡、不科学的。随着年级的提高，知识的广度和深度越来越被关注，而人们习以为常的自然却越来越多地通过语言手段被不同程度地抹去，例如隐喻、转喻、集体化等。此外，自然没有完全被纳入人们的意识，它很少被视为自然本身。在大多数情况下，与自然相关的因素缺乏主体性，只是被看作是承载着人们对自然的期许的符号或是难以唤起人们保护自然的意识的工具，或仅仅被放在难以引起人们注意的边缘位置。另外，学生生态意识的培养和发展在现行的人教版英语教材里没有得到足够的重视。
因此，为了加强学生的生态意识，有必要在三个阶段不间断、有梯度的编纂与自然相关的语篇。每本书都应包含自然有关的主题，并且随着年级的提高，在充分考虑自然及其主体性的前提下，对自然描写的广度和深度也应相对增加。在编写英语教材时，生态因素应当被纳入充分考虑。除此以外，在每一个与自然相关的语篇中，更多与自然相关的要素应该被提及从而使自然描写更加丰富并进一步增强人们的生态意识。