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本文以教育借鉴理论为分析视角，综合运用问题法、比较法和访谈法等研究方法，建构起从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段分析西方课程模式影响中国学前教育发展历程的纵向研究框架;与此同时，根据课程模式的核心要素，从理论基础、教育目标、课程内容、教育方法和教育评价五个方面建构起分析西方课程模式影响中国学前教育发展的横向研究框架。 运用教育借鉴理论分析外国课程模式影响中国学前教育的百年历程发现，中国学前教育走过了“以日为师”、“以美为师”、“以俄为师”和“重新师法欧美”四个教育借鉴时期，且每个时期都经历了跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段:“以日为师”时期——西方课程模式通过日本第一次进入中国，中国幼儿园课程在教育借鉴中得以产生并初步发展;“以美为师”时期——在借鉴欧美课程模式基础上进行本土化课程实验，初步进行了中国化的活动课程和综合课程尝试;“以俄为师”时期——全面否定西方课程模式并全面借鉴前苏联的学前教育理论与实践，建立起直接教学模式和分科教学模式;“重新师法欧美”时期——受欧美活动课程和综合课程在理论与实践上的影响，在多元融合基础上寻求儿童适宜与文化适宜的中国化课程模式建构。 在分析西方课程模式影响中国学前教育发展历程的基础上，本文运用比较法从理论基础、教育目标、课程内容、教育方法和教育评价等方面对在中国学前教育发展中影响较大的四种课程模式——蒙台梭利课程模式、高宽课程模式、光谱课程模式和瑞吉欧课程模式进行了比较分析，阐述了上述四种课程模式对中国学前教育特别是幼儿园课程产生的主要影响:推动了尊重儿童和儿童所处文化的学前教育观念的形成;充实了幼儿园课程发展的理论基础;开始了追求非普遍性发展的差异化教育;实现了直接教学和分科课程向活动教学和领域课程的转变;促进了教师主导性教学向儿童主体性建构的转变;推动了结果性评价向发展性评价的转化;启动了教育借鉴向教育建构的变革进程。 基于上述纵向研究和横向研究，本文认为，就未来取向看，新时期中国幼儿园课程改革与发展应走出教育借鉴理论所阐述的“跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化”的循环往复，在教育借鉴基础上实现多种课程模式的交汇与融合，走向具有中国特色的课程模式建构和教育创新;同时，就基本思路看，新时期中国幼儿园课程改革与发展应在汲取国际优秀经验的基础上，围绕核心要素建构中国特色的课程模式，即理论基础上注重多学科知识的结合，教育目标上注重儿童的整体性成长和个性化发展，课程内容上注重领域内容与关键经验的融合，教育方法上注重环境创设和师幼交往与对话，教育评价上注重建构服务于儿童发展的发展性评价指标体系。