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TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，国内一般翻译为“整合技术的学科教学知识”)是一种对学科内容、教学法和技术之间相互作用的理解，是教师开展信息技术与课程有效整合的知识基础。在提高教师TPACK水平过程中，设计是核心，是重要的学习活动之一。高校师范生作为未来的中小学教师，研究提高他们TPACK水平的设计学习模式对促进信息技术与课程有效整合具有重要的理论意义和实践价值。 通过对国内外相关文献的分析，笔者发现与高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式相关的研究中存在三个方面问题:第一，设计活动以提高技术知识为主要目的，而不是为了提高高校师范生的TPACK水平;第二，泛泛描述设计学习活动的多，上升到设计学习模式层次的研究较少;第三，多数研究对高校师范生缺少实践教学经验的考虑不足，没有为高校师范生的设计活动提供足够的学科教学方面的支持。在已有研究的基础上，本研究主要以TPACK理论、教学设计理论、同时革新理论、社会建构主义学习理论为指导，构建了高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略，并对其有效性进行了验证。 本论文采用文献研究、准实验研究和内容分析等研究方法，并以鲁东大学现代教育技术公共课的本科生为研究对象开展了两次准实验活动，运用问卷调查、访谈、文档、话语分析、F检验、t检验、SPSS工具等数据收集方法与统计方法，得出数据并加以分析，得出以下研究结论。 1.构建了高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式在TPACK理论、教学设计理论、同时革新理论、社会建构主义学习理论的指导下等，综合考虑TPACK内涵、高校师范生特征与现代教育技术课程学习学习环境，将高校师范生和中小学教师之间的协作加入到科洛德纳(Janet L.Kolodner)的设计学习循环之中，构建了高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式，整个学习模式分五个环节，依次是:设计准备、真实问题理解、教学方案设计、教学资源设计和设计成果分享。 2.提出了高校师范生TPACK水平提高的设计学习支持策略。 分别是:(1)以计算机网络平台为设计学习环境策略;(2)以真实的问题为设计学习活动引导策略;(3)以小组协作为设计学习活动组织形式策略;(4)以学习支架为设计活动支撑条件策略;(5)以多元性评价为设计学习活动效果检验方式策略。 3.应用高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略开展教学，促进了高校师范生的TPACK发展，显著提高了高校师范生的TPACK水平。 (1)提高了高校师范生的整合技术的学科知识(TCK)水平;(2)提高了高校师范生的整合技术的教学知识(TPK)水平;(3)提高了高校师范生的学科教学知识(PCK)水平;(4)提高了高校师范生的整合技术的学科教学知识(TPACK)水平。 4.在应用高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略开展教学的过程中，高校师范生与中学教师的交流主要围绕与TPACK水平相关的话语进行。 5.实施高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略过程中，高校师范生的积极学业情绪始终处于较高的水平，而消极学业情绪则保持在一个较低的水平。 6.高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略能够支持高校师范生的有意义学习。包括:主动性学习、自主性学习、建构性学习、个别化学习、协作性合作性学习、情景性学习、目标依赖学习、反思性学习、抽象性学习、多种视角依赖学习、批判性学习、经验性学习及创造性学习等十三项。 7.实施高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略能够促进高校师范生信息技术与课程整合教学方案设计能力的发展。包括“信息技术与教学内容整合能力”、“信息技术与教学活动整合能力”、“教学内容与教学活动整合能力”和“信息技术、教学活动和教学内容三者的整合能力”。 8.实施高校师范生TPACK水平提高的设计学习模式与学习支持策略能够促进高校师范生教学课件设计能力的发展。包括“教学课件与教学内容整合能力”、“教学课件与教学活动整合能力”、“教学内容与教学活动整合能力”和“教学课件、教学活动和教学内容三者的整合能力”。