【摘 要】
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2021年7月,“双减”政策经中共中央办公厅、国务院办公厅联合提出,明文规定减轻并缓解义务教育阶段的学生在受文化教育期内的学习压力和外界辅导压力。（1）小学生是现行“双减”政策的受众群体,中小学校处在九年义务教育环节,该怎样融合现行的教育政策法规,以期能更好地推动小学生的培育和发展,毫无疑问是一个重要且急需解决处理的问题。为了能够更好地并且强有力地回应党和国家的“双减”现行标准教育方针的呼吁,进一
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2021年7月,“双减”政策经中共中央办公厅、国务院办公厅联合提出,明文规定减轻并缓解义务教育阶段的学生在受文化教育期内的学习压力和外界辅导压力。（1）小学生是现行“双减”政策的受众群体,中小学校处在九年义务教育环节,该怎样融合现行的教育政策法规,以期能更好地推动小学生的培育和发展,毫无疑问是一个重要且急需解决处理的问题。为了能够更好地并且强有力地回应党和国家的“双减”现行标准教育方针的呼吁,进一步推动小学生的发展,学校更应主动提升课堂教学质量,以构建良好的校园教育生态。因此,在学科教学之外,尽可能地调动校园中一切教育因素,抓住能满足学生发展要求的一切教育契机,即积极进行学校隐性课程的开发与建设,推动小学生社会情感能力的发展,从而进一步地推动学生的全方位发展,这也是一种可供研究者们选择的趋向。学者对隐性课程的科学研究,同样也可以作为接近并推动小学生社会情感能力发展的课题研究。但现阶段探讨的多是现实状况调研和直接原因分析,几乎沒有实证研究。因而,对隐性课程开展相关研究与调查,推动小学生社会情感能力的发展,具备关键的实际意义。社会情感能力取决于“社会”、“个体”和“他人”之间的互动,以促进良好个人素质的培养和发展。小学生的社会情感能力,即少年儿童在社会化历程中对自身知识、技能和情感的控制和应用能力,构建在与他人、集体进行交往互动过程中的自身体会和社会相处经验的基础上。通过搜集、分析和整理有关小学生社会情感能力、隐性课程的相关资料,阐明社会情感能力与隐性课程的概念、核心要素。在此基础上,采用文献研究法、调查研究法,围绕指向小学生社会情感能力发展的隐性课程这一主题开展研究。根据所收集到的调查数据,采取描述性统计、相关分析、回归分析等方法,在南宁市全市下辖7个区、4个县、代管1个县级市中,用随机抽样的方式在每个县（区）内随机抽取一所乡镇小学,分析该乡镇小学指向小学生社会情感能力发展的隐性课程现状。调查发现:物质层面,所选学校在硬件环境上较为相似怠于精建,软件环境上各不相同各具特色;精神环境层面学风与班风建设情况良好,但校风以及校园文化建设有待提升;关系环境层面生生关系较为良好,但对师生关系大部分学生仍存有较高的期待值;制度环境层面班规、校规建设较为全面,但学生评价与反馈制度存在滞后风险。文中进一步探讨了现阶段乡镇小学隐性课程的建设窘境,充分考虑支持小学生社会情感能力发展的隐性课程的开发现况以及对小学生社会情感能力的发展阻碍。研究表明,当前隐性课程面临的重要难题是:物质层面,硬件环境千篇一律,影响学生集体认同;软件环境设计随意,阻碍学生融入集体。精神层面,班风、学风、校风建设失神,影响学生自我认知;文娱艺术活动建设失趣,影响学生自我管理。制度层面,学校制度建设失序,阻碍学生遵规守序;评价与奖惩制度失范,影响学生参与进取。关系层面,生生关系失真,阻碍学生理解他人;师生关系失衡,影响学生心理发展。因此,结合社会认知理论、情绪智力理论、内隐学习理论,本研究提出指向小学生社会情感能力发展的隐性课程的支持路径,认为需着重从隐性课程的四个维度,即物质层面、精神层面、制度层面、关系层面等出发,进行指向小学生社会情感能力发展的隐性课程的建设。重点强调以下四个方面:唤醒无意性,做好小学生社会情感能力发展的物质保障;激发自动性,加强小学生社会情感能力发展的精神指引;维持稳定性,强化小学生社会情感能力发展的制度支持;发挥抽象性,落实小学生社会情感能力发展的关系支撑。
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