【摘 要】
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随着新课标的颁布,核心素养开始进入教育教学的研究领域。为了发展学生的化学学科核心素养,实现学科育人的价值,教师应以学科核心素养作为组织教学活动的导向。化学学科研究
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随着新课标的颁布,核心素养开始进入教育教学的研究领域。为了发展学生的化学学科核心素养,实现学科育人的价值,教师应以学科核心素养作为组织教学活动的导向。化学学科研究的对象是物质的变化,探寻物质变化背后的规律。“变化观念与平衡思想”素养强调学生的“变化观”和“平衡观”,是研究化学变化和掌握反应原理的关键能力和重要品质,是化学学科核心素养的重要组成。所以,如何培养和发展学生的“变化观念与平衡思想”素养成为一个非常重要的研究课题。SOLO分类评价理论是一种以学生的学习结果作为评价内容,评判学生的思维水平的评价模式。SOLO分类评价理论将思维水平从简单到复杂划分为5个结构层次。新课标中化学学科核心素养水平的划分与SOLO分类评价理论思维水平的划分是吻合的。因此,本研究将核心素养的培养与SOLO分类评价理论结合起来,提出培养策略,开展“变化观念与平衡思想”课堂实践研究,测评学生核心素养水平。在调查和实践总结的基础上,笔者得出了以下的结论:(1)以素养为本,实现学生的可持续发展;(2)设真实情境与增强探究意识,实现深度学习;(3)辩证思维教育融入教学活动,引导多角度学习。实践研究结果显示,本文提出的培养策略有利于学生“变化观念与平衡思想”素养水平的提高,论证了本研究所构建的培养策略的有效性。
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