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建国以来的中学语文阅读教学走过了一条历经种种曲折的漫长之路:意识形态的束缚,工具理性的滥觞,多元解读的放逐,语文的阅读教学似乎总是处于由一个极端向另一极端的摇摆之中,找不到属于自己的合适的位置。这便使得作为阅读教学的最主要的实现形式——文本解读,也一直在做着如同钟摆似的运动,总是刚刚从前一阶段的问题中抽身出来,又陷入了新的瓶颈之中难以自拔。 文本解读是指读者在对文本阅读的基础之上,结合原有的相关知识积累,凭借自身对文本的感受力与审美意识,充分调动情感共鸣,来对文本进行细致分析与深度解释的思维过程和精神活动。文本解读作为语文阅读教学活动的中心环节,是教师提高学生语文阅读素养的最直接且是最主要的形式,文本解读的好坏直接决定了语文教学质量上的高低。 因此,本文将从以往研究中所总结的现今文本解读中所存在的:解读的权威化,模式化,标准化与多元解读中的自我放逐与泛多元这两大问题出发,针对以往研究对此进行的批判矫正,主要是以提出技术性解读策略的方式来解决现存问题这一研究模式提出质疑。文本解读在实际教学层面中所出现的问题,如果仅仅只是针对其问题提出几条技术性的策略的话,那么这样的一种解决问题的方式无异于头痛医头,脚痛医脚,使得教学始终在“怎么教”的层面打转,无法触及到问题的实质。问题并不在于教学实践中不懂得“怎么教”,而在于认识上没有弄明白文本解读究竟应该“教什么”,这才是现今所有文本解读中存在问题的共通之处。所以,本文将以文学理论中与文本解读相关的学理知识为基础,探讨在西方文论转向影响下的文学文本的概念与层次以及文学批判范式的演变等问题。试图从“作家一文本”模式向“文本一读者”模式的文学批判范式的迁移历史中,搜寻出一些极富价值的线索,以便探寻有利于当下语文教学中的文本解读的适合逻辑与正确导向。并在此基础之上,总结出语文教学中的文本解读的本质:是以文本为媒介,师生共同完成的一场思维训练。并通过对视野融合解读观的批判与思考,为语文阅读教学中的文本解读树立解读的三个基本原则:对文本内在规定性的坚持;对教师教学主体性的坚持;对学生学习主体性的坚持。