【摘 要】
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020修订》的颁布以及新课改的大力实施,确定了发展学生核心素养、课程内容聚焦大概念等生物学课程基本理念。高中生物学《稳态与环境》模块知识结构复杂、核心概念抽象且数量众多,教师在教学过程中通过情境创设引导学生理解并掌握生物学概念,基于科学事实运用模型与建模的方法构建概念模型,可以达到外显化、系统化呈现生物学概念,归纳抽象生命活动规律的目的。本研究采用问卷
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020修订》的颁布以及新课改的大力实施,确定了发展学生核心素养、课程内容聚焦大概念等生物学课程基本理念。高中生物学《稳态与环境》模块知识结构复杂、核心概念抽象且数量众多,教师在教学过程中通过情境创设引导学生理解并掌握生物学概念,基于科学事实运用模型与建模的方法构建概念模型,可以达到外显化、系统化呈现生物学概念,归纳抽象生命活动规律的目的。本研究采用问卷调查法、文献分析法等方法确定了概念模型构建和情境教学当下的研究现状与一线教学现存问题,在此基础上依据建构主义理论及情境认知与学习理论,归纳了情境下构建概念模型的教学原则、步骤、五类与生物学概念模型相适应的情境素材,并且首次提出融合情境教学与概念模型构建的教学途径。在新授课中,围绕重要概念展开概念模型构建教学,将《稳态与调节》部分章节作为教学内容,设计教学案例,开展教学实践。以笔者实习的乐山市某高中高二年级的两个任教班为研究对象,在进行概念模型相关纸笔测试后,开展为期三个月的教学实践,实践结束后进行后测纸笔测试及陌生情境下的概念模型建模测试。结合课堂观察结果、构建概念模型成果的量规评价及前、后测成绩对比等方法对情境下构建概念模型的研究效果进行评价。研究结果如下:（一）对比实验班与对照班教学实践前后与学生课堂有关及无关行为发生频次,发现经过情境下建模训练的学生对课堂专注度更高,学习兴趣有所提升。（二）将学生陌生情境下建模成果量规评价数据进行配对样本T检验发现,实验班在科学性、完整性、逻辑性三个维度都有不同程度提升,差异具有统计学意义;在参与性与美观性两个维度差异不显著。（三）对比前测与后测试卷,实验班成绩出现明显提升。情境下构建概念模型教学模式的研究,为高中生物学概念模型教学的发展提供了参考与范例,对学生生物学核心素养的发展、生物学成绩的提升起到正向推动作用。
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