【摘 要】
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随着生态语言学的发展，生态课堂环境的研究日趋丰富。然而，对于什么是生态课堂环境目前并没有一致公认的观点。本研究借鉴现有的与生态课堂环境相关的研究，对大学英语生态课堂环境进行了定义。根据定义，并结合vanLier的生态语言学理论，本研究提出了包括给养和呈现两大构成成分的生态课堂环境模型，并以该关系模型为基础构建了生态课堂环境量表，然后采用该量表对大学英语生态课堂环境进行探索。 研究主要回答以下三个
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随着生态语言学的发展，生态课堂环境的研究日趋丰富。然而，对于什么是生态课堂环境目前并没有一致公认的观点。本研究借鉴现有的与生态课堂环境相关的研究，对大学英语生态课堂环境进行了定义。根据定义，并结合vanLier的生态语言学理论，本研究提出了包括给养和呈现两大构成成分的生态课堂环境模型，并以该关系模型为基础构建了生态课堂环境量表，然后采用该量表对大学英语生态课堂环境进行探索。
研究主要回答以下三个问题：1)大学英语生态课堂环境现状如何？2)不同性别的学生对生态课堂环境的感知是否存在差异？3)生态课堂环境中的给养的构成成分是否能预测生态课堂环境中的呈现结果？
研究对象为华中科技大学的347名本科生。研究工具为自测问卷。问卷包涵四个部分：生态体联系、生态体与教学、生态体与情境和呈现结果。探索性因子分析和信度测试表明本问卷具有较高的信度和效度(整体信度达到.930)。
描述性统计结果显示，学生对大学英语生态课堂环境中的关系、教学实践和环境都较满意。但是，他们认为学习动机和自我效能还有待提高。独立样本T检验发现在对大学生态课堂环境的感知方面，男生对教学方法的评价明显高于女生；但对于其他因子的感知，男生和女生不存在明显差异。多元回归分析显示生态体与教学对呈现结果有显著预测作用，生态体联系和生态体与情境对生态体与教学有显著的预测作用。因此，生态体联系、生态体与教学和生态体与情境对呈现结果都有一定的影响。
根据以上结论，本文对大学英语生态课堂环境的构建提出建议，以期对大学英语教学有所帮助。
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