【摘 要】
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仪式教育以自身独特的表现形式和作用走进了学校教育领域中。中央及各地政府对中小学的仪式教育给予了高度重视。仪式教育已经成为学校教育实践的重要组成部分之一。教育工作者需要重新审视仪式活动的意义和价值,深入分析相关问题和原因,从而更好地进行校园仪式教育,让仪式教育发挥价值和意义。柯林斯的互动仪式理论和特纳的戏剧仪式理论为仪式教育提供了理论基础。通过问卷、访谈、观察、文献研究等方法,以Z小学为例,从仪式教
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仪式教育以自身独特的表现形式和作用走进了学校教育领域中。中央及各地政府对中小学的仪式教育给予了高度重视。仪式教育已经成为学校教育实践的重要组成部分之一。教育工作者需要重新审视仪式活动的意义和价值,深入分析相关问题和原因,从而更好地进行校园仪式教育,让仪式教育发挥价值和意义。柯林斯的互动仪式理论和特纳的戏剧仪式理论为仪式教育提供了理论基础。通过问卷、访谈、观察、文献研究等方法,以Z小学为例,从仪式教育主体、场域、内容、程式和评价机制五方面对小学校园仪式教育的现状进行了调查和分析。研究发现,目前小学校园仪式教育存在仪式主体地位被忽视、仪式场域安排敷衍、仪式内容不切合学生实际、仪式程式形式化和缺少系统的评价体系等问题。造成以上问题的原因是对仪式教育主体未引起足够重视、忽视仪式教育场域空间和情境、对仪式教育内容缺少深刻理解、对仪式教育程式形成刻板印象和仪式教育的评价机制建构难度大。笔者针对以上问题及原因从转变仪式教育理念、明确仪式教育目标、整合更新仪式教育内容、合理利用仪式教育方法和完善仪式教育评价等方面为学校未来的仪式教育提供可行性参考。
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