指向专业发展的教师自我评价研究——以A市澄心小学为个案

• 作 者: 高潇潇
• 机 构: 北京师范大学
• 出 处: 北京师范大学
• 发表日期: 2012年期
• 关键词: 教师队伍 自我评价 专业发展 运行机制 人文素养 主体性

教师自我评价是教师作为主体以自身的教育教学活动作为客体所进行的价值评判行为。这种价值评判行为突显出教师的主体性地位，是发展性教师评价制度中非常重要的组成部分。本研究聚焦于当前国内基础教育教师自我评价中存在的诸多问题，以A市一所学校为个案，深入分析教师自我评价的影响因素，进而讨论可能的对策和创新机制。　　具体来说，本研究认为当前教师自我评价主要存在的问题有：重“他评”轻“自评”、自我评价认知“笼统模糊”、对自我评价价值评判“一知半解”和自评功能定位“喜忧参半”。这些问题存在的原因主要在于，“强调教师的工具价值而忽视教师的内在价值”这一传统教师评价观的影响依然存在。对教师职业社会功能的过于强调，使教师背负沉重的社会使命，社会也总是以外部动力来约束和引导教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性的发挥。　　由此，本研究对教师评价促进的机理展开了深入研究，揭示了教师自我评价存在着公开主体的自我评价和隐蔽主体的自我评价这两种评价形式，并探讨了自我评价的运行机制，在此基础上，尝试构建了教师自我评价的创新机制。本研究认为，教师自我评价是一种意向性明显的活动，而且是一个完整的活动过程，它并不止于获得某一具体的评价结论，同时还包括对该结论的表达，以及对下一阶段教学实践和教师专业发展的指导。具体到实践层面，可尝试采用自我评价量表，确立了量表、叙事与外部反馈三者综合的自我评价体系，以包含教师的人文素养、实践能力、统筹水平和创新手段等多项指标。　　最后，在深入分析教师自我评价的主体性内核的基础上，本研究回到当前教师自我评价的现实中来，提出教师专业发展并不等同于以标准化和专业地位获得为直接目的的“专业化”，自主专业成长才是教师专业发展的应然追求；而要使教师自我评价成为教师自主专业成长的制度保障，必须从发展性教师的评价制度出发，真正使教师自我评价的主体性得以复归；与此同时，也只有真正意义上的教师自主专业成长，才能对教师自我评价起到引领和促进的作用。