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播客是一种允许用户自主订阅、自动下载、同步播放的利用互联网发布音视频文件技术。播客自2003年兴起作为一个新兴的媒体传播方式引起了教育领域人士的广泛关注。播客在国内外教育中应用的环境主要有K-12、高等教育、传统课程和远程课程，大多数研究是在高等教育环境中开展的。播客在高等教育中的运用主要有三类：作为课程辅助材料、替代课堂讲授和创造性运用。作为课程辅助材料的播客内容主要是课堂教学录像/录音、授课的简化版本、作业技巧、提示和教师对作业的反馈等；取代性的播客是指用播客取代课堂讲授或者用播客呈现有关事实、理论和方法的知识，将节省的课堂时间用于课堂讨论、开展实验或亲手实践；创造性地运用播客是指学生自己创建播客以交流他们对某一主题的理解或为以后的学生提供学习这门课程的方法技巧或其它指导。播客在高等教育中运用的优势有：便于学习者调控，用新颖的方式呈现教学内容或开展教学，能激发学习者兴趣和促进学习者认知与学习。 为了将播客更有效地运用于教育教学实践，本研究用播客辅助高校课程教学，探究播客对不同感知学习风格的学习者学习效能影响、学生运用播客的情形、对播客有用性的感知和对播客提出的建议以及了解学生信息素养水平自评情况并调查学生对信息素养这门课的态度及看法。根据相关教育教学理论的指导，结合本校综合班大一学生《信息素养》课程主要教学内容、国内外开展的信息素养教学涉及的主要内容以及专家建议，确定播客主题并制作6个播客以及设计与每个播客相配套的任务。6个播客主题分别为：如何制定检索策略、如何评价网站、中国期刊网CNKI使用指南、Science Direct数据库操作指南、NoteExpress文献管理软件和剽窃。 本论文主要是开展对比实验研究：通过O’Brien感知学习风格问卷，调查综合班选修信息素养课程的21名大一学生的感知学习风格，根据调查结果，将学生分为视觉、听觉、触觉三组，以6个播客作为实验因素，针对这三组学生开展对比性实验。在实验期间，根据播客应用于国内外教学环境之情形概况和专家意见，设计信息素养课程播客调查问卷；参考国内外信息素养评价量表，并汇集专家意见，设计出大学生信息素养调查问卷，在实验最后一周调查这21名学生“运用播客的情形、对播客有用性的感知和对播客提出的建议”以及对“大学生信息素养水平自评情况以及对信息素养这门课的态度及看法”。 研究结论表明不同感知学习风格(视觉、听觉、触觉)学生的《信息素养》课程学习成效无显著差异，但三组学生在使用播客后，总成绩与前测成绩相比有显著提高；BlackBoard平台的播客使用情形受其使用设备的影响；绝大多数学生对于BlackBoard平台的播客学习持积极态度并能感知到播客内容和特性的益处；几乎所有学生认为有必要开设信息素养课程，绝大多数学生认为在大一开设比较合适，有的学生希望大学四年都能开设这门课程。