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学习动机被认为是影响语言习得的重要因素之一。当前研究多集中于调查高中生英语学习动机及英语教师课堂动机策略的使用情况，鲜有学者探究教师动机策略对学生学习动机的影响。本研究以认知主义动机理论和过程导向的动机策略框架为基础，旨在探讨以下三个研究问题： （1）内容与语言融合课程上英语专业学生学习动机现状如何？ （2）教师在内容与语言融合课程上使用的动机策略有哪些？ （3）在该类课程上教师动机策略对英语专业学生学习动机的影响如何？ 基于研究问题，本研究采用定量和定性相结合的研究方法对辽宁省某高校参与内容与语言融合课程的504名学生及34名授课教师进行问卷调查与访谈。本研究主要分三个阶段进行实证探索。第一阶段，通过问卷调查与半结构化访谈探析该校英语专业学生在CLIL课程上的学习动机现状，教师使用的课堂动机策略对学生学习动机的影响。第二阶段，通过两轮教师访谈与针对CLIL课程的教师课堂动机策略问卷探讨该课程上教师课堂动机策略及其使用情况。最后，基于数据分析结果，结合访谈资料深入探究教师课堂动机策略对学生学习动机的影响。 本研究得出以下结论： (1)在现阶段的内容与语言融合课程上，英语专业学生学习动机处于中等偏上水平（3.53>2.5）。学生学习动机在性别、年级方面有显著差异。其中，女学生比男学生有较强的学习动机；一年级学生比二年级学生有较强的学习动机。 (2)在该类课程上，授课教师使用的动机策略包含以下六个方面：课堂活动，教学资料，课堂氛围，学习目标，英语语言价值，评价与反馈；共37项具体策略。与其他语境下的相似研究比较，二语教师在内容与语言融合课程中更重视课堂活动与教学资料策略的运用。 (3)教师课堂动机策略对学生学习动机在整体上呈现显著的积极影响。然而，针对课堂动机策略，复杂的课堂活动与较难的教学资料会对学生学习动机产生消极影响。 本研究丰富了二语动机实证研究。同时，有助于为教师教学以及学生学习提供参考，并对内容与语言融合课程具有一定的借鉴意义。