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教师文化是教师精神力量的核心,以价值观为核心的教师文化对教师专业发展和学生成长都起着不可忽视的作用。本文分别从研究对象和研究者的立场和观点出发,描述和解释了教师文化形成和发展过程,以及对学生成长产生的影响。前三章内容以研究对象的视角和经验为本,描述和解释教师文化的形成和运作,第四章内容则以研究者的立场为本,从理论上探析和理解教师文化。
第一章以个案的形式,展示三类教师成长经历,在追叙中呈现教师价值观念、思维方式和态度等精神因素形成和发展过程。一位教师在人生早期阶段就对教师职业充满向往,从教被她视为理想的职业选择,这类教师很少受外部环境影响,一般持有内在价值取向；另有三位教师在其人生早期阶段并没有做教师的强烈愿望,他们之所以选择师范专业,多是受外部因素的影响,但从教后,这类教师由于个人发展呈现的水平不同,或持有内在价值取向,或持有外在价值取向；还有两位是非师范毕业的教师,她们虽然无奈地选择了教师职业,但在任教后的职业生涯中却做到了无怨无悔,一般呈现内在价值取向。在展示教师个人成长经历之后,对教师文化形成脉络进行了简要分析。
第二章展示课堂场景中教师文化对学生成长产生的影响作用。分别从教师的育人观念、教师真诚的情感品质和教师敬业精神对学生成长如何产生影响进行解读。一位教师以自身的育人观念和言谈举止,有效地促进了学生的内在成长。通过一些案例,呈现教师真诚的情感品质,即坦诚面对自己的错误,对学生付出真诚情感,并与学生进行真诚的心灵沟通等品质,潜移默化地影响学生的成长,并为学生树立了榜样；另外,还解释了教师敬业精神是使学生进入有意义学习活动的媒介,不仅能激发学生学习的主动性、热情和激情,而且也激发其积极向上的人生态度。在解读教师价值观念,真诚的情感品质和敬业精神对学生成长与发展产生积极影响的基础上,进一步分析教师文化对学生的影响机制。
第三章从师生互动的视角,揭示了“教育爱”体现的是师生间一种真诚的、创造性的相互关系,无论是“生爱”还是“师爱”,都不是单方面的“给于”。“生爱”不仅体现学生对教师的敬爱,同时也能唤醒教师内在成长意识和教书育人的责任感。同样,“师爱”不仅促进学生内心成长,唤醒学生内在潜力,同时也能引发教师对自身价值观念和行为方式的反省意识。
第四章以研究者的视角和经验分析影响教师文化形成和发展的外在因素,包括重要他人对教师价值观的影响,关键事件对教师教育教学情感的影响,以及学校组织文化对教师情感和态度产生的影响；内在因素包括教师的实践性知识,兴趣爱好和个人价值观的影响。在探寻教师文化提升路径时,提出内在改变是教师文化提升的分析视角,在此基础上,提出教师文化提升的可能路径,即拓展教师的阅读视野,促进教师专业性意识的觉醒和获得教师成长的外在支持。