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升学率的压力常使我国初中英语教师在英语课堂教学中,将更多的时间和精力投入到了帮扶优等生和中等生上,而进城务工人员子女中的英语学困生群体的需求则没有得到足够重视,他们在外语学习上的问题时常得不到解决。目前研究已显示成就目标、成就动机、自我效能感和归因方式是影响学习动机的主要因素,但在此基础上对促进学困生学习的行动研究不多。因此,本研究试图找出进城务工人员子女中的英语学困生在以上四方面存在的问题,了解英语教师和学困生家长对英语学困生成绩不佳现状的干预手段,并在此基础上对两名英语学困生进行为期11周的综合干预,以促进其学习成绩的改善。本研究采用的问卷参考了邱卫琴(2005)与冯斌(2008)对中学生英语学习动机所做研究的问卷调查表,并从目标设置,成就动机,自我效能及成就归因四个维度设计了相关问题,在选项上则采用了里克特量表,设置了“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”到“非常不同意”五个等级的选项,要求X中学名初中生选择最符合自身情况的表述。调查问卷之后的访谈呈现了家校双方为提升学困生英语成绩而采取的主要干预手段,为干预的有效性提供佐证。本次行动研究分为三个阶段,第一阶段3周,第二、三阶段各4周。第一阶段的目的在于设定目标,激发学习兴趣和动机;第二阶段的目的在于加强家校联系,获得较高的自我效能感;而第三阶段的目的则在于优化学习策略,帮助学生正确归因。本研究的主要结论有:第一,进城务工人员子女中初中英语学困生在学习动机上存在目标设置模糊,自我效能较低,成就动机倾向于避免失败和归因方式消极等问题;第二,为转化英语学困生,英语教师采取的主要干预手段是设定目标、分层教学、建立良好师生关系、保持家校沟通;学困生家长采取的主要干预手段是设立考试奖惩机制、抽查作业、频繁强调学习英语重要性、让子女参加课后补习;第三,通过对初中英语学困生在学习兴趣、目标设置、自我效能感和成败归因等方面的调节和干预,能够有效地实现这些学困生的阶段性转化;第四,学困生转化是一项长期且艰难的工作,教师和家长应用发展的眼光看待学困生,把对进城务工人员子女中英语学困生的关爱落到实处。