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本研究从生活语言的新视角研究中学物理教学，旨在改进中学物理教学，在实践中带领物理教学走出“教学两难”的困境。这是一个“实用主义”研究者的朴素愿望。
本研究在生活语言研究的基础上着重探讨以下教学问题。
第一，中学物理课堂上的教学语言问题。本研究并不刻意回避“书面语言”、“物理语言”教学，但提倡使用“一听就懂、张口便说”的学习共同体生活语言。这一语言既完善又不完善。从“完善”的角度讲，它使课堂交流始终明白晓畅，有利于实现“深入浅出、通俗易懂”的物理教学；从“不完善”的角度讲，它始终是动态发展的，正朝着专业语言(物理学家的“内行”话)迈进。反对过早地使用专业语言而把学生隔离在听众群之外。
第二，中学物理语言的理解问题。“理解”一直是中学物理教学的最主要目标之一，但实现“理解”的途径和检验“理解”的标准一直是一个空白。借用诠释学理论，本研究提出“理解就是用自己的语言解释，并经得起适当的追问。”“追问”策略可避免死记硬背、“不知所云”。这样就避免了以前那种“题海战术”式的“理解”途径和不断考查凭分数来检验“理解”水平的评价方法。本研究认为，实现和检验“理解”的唯一途径是“言说”，不管是口头的还是书面的。
第三，中学物理教学的目标问题。本研究提出一个公理：掌握某一领域的专业语言就成为该领域的专家。掌握意味着理解和驾驭；语言的理解就是用已知的说明未知的，并经得起适当的追问；语言的驾驭就是“一听就懂、张口便说”，不需要太多的心智努力，即“生活语言化”。这一公理指明了人才培养的途径，可以看成是萨丕尔-沃尔夫语言关联假设的发展，其正确性可以通过学生与教师、专家与新手的语言驾驭能力来体现。所以，中学物理教学要以语言掌握作为唯一的目标。(知识、技能、方法等往往融合在个体的生活语言中。)
第四，大面积提高中学物理教学质量的问题。传统教学理论把正态分布的智力假设作为物理成绩正态分布的“合理”归因，因而教学是无可作为的。本研究认为，传统教学对教学语言的忽视导致了物理语言理解水平的正态分布，进而导致了学业成绩的正态分布。如果在中学物理教学中高度关注学习共同体的生活语言建设，同步实现物理语言的一致理解和生活语言化，则可以大面积提高中学物理教学质量和效率。
在上述研究基础上设计的“语言模式”，高度关注物理语言的理解、物理语言的层次性和物理语言的生活语言化，既重视教学语言的言说方式也重视学习共同体生活语言的建设。逻辑和实验均表明：“语言模式”可以有效解决“教学两难”的问题，使中学物理教学从此变得“简单、轻松、高效、快乐”。
本研究的宗旨其实就八个字--深入浅出、通俗易懂，但不是面向精英，而是面向学习共同体中的每一位成员。