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随着计算机网络与通信技术的飞速发展,自主学习在教育服务中的地位日趋重要,但由于学习过程中没有教师自始至终的监控,学习者大部分时间要通过网络环境提供的资源进行自主学习,因此学习者的主体作用在网络教育教学活动中具有十分重要的地位,但众多调查研究表明在网终自主学习中学习者的主体地位却没有得到最大限度的体现,如网络课程平台中学习者访问率有限,全部学完课程比例较低,师生网上交互不够热烈,对网络课程学习平台的兴趣偏低,学习动机不足,导致该现象的最主要的原因之一就是自主学习平台中学习者激励措施不到位。因此在网络学习平台中设计并应用实时有效的激励机制是当前我们必须重视和迫切需要解决的问题.
本论文以此背景为依托,在网络自主学习平台iLearning中设计了激励机制,并对其应用效果进行研究。本文首先研究了学习动机激励理论及几种典型的动机设计模式,从内部动机和外部动机相结合的观点出发,把动机激励策略与网络课程及网络学习环境的设计过程进行了整合；然后分析了网络学习者的动机特点,剖析现状产生的根源,阐述了有效学习发生的条件；在此基础上本研究设计了有效学习发生模型,并将该模型和CASPER-POP-CRC学习动机模型结合起来,提出了网络环境下有效学习发生的具体策略:最后依据该模型和策略从学习过程、学习环境、学习内容、学习目标、学习策略等五个方面来设计网络自主学习平台的激励机制。为了验证激励机制对学习者学习效果的影响,本研究选取了深圳市南华中学七年级两个班、华南师范大学教育信息技术学院大一两个班作为研究对象,进行准实验研究。通过对数据进行进一步分析,本研究还发现激励机制的应用对不同学习程度、不同性别学习者的也存在影响。同时为了获得这些激励因素对于激发学习者学习动机的影响程度,笔者又对华南师范大学教育信息技术学院84位大一学生进行问卷调查,通过SPSS软件对激励因素进行主成分分析,获得各激励因素对激发网络学习者学习动机的有效程度。
最后对论文整个研究和实践工作进行了总结,对本文研究的局限性进行了说明,对本文后续的深入研究提出了几点自己的设想。