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教育是一个民族发展的动力,是一个民族的希望,只要教育存在,就需要教师。随着教育信息化的发展,教师的专业发展越来越受到重视,教师在教育过程中扮演的角色越来越不可忽视。近些年来,教师继续教育,已成为有识之士谈论的热门话题。事实证明,高素质的教师队伍只能从优质的教师职前教育、入职教育、继续教育和教师的自我务实学习中来。信息科学与技术日新月异的发展,使得教育本身也发生着变化。在2003年召开的教师教育工作会议上,教育部提出教师教育的转型问题,标志着教师教育工作向全面提高质量方向发展[1]；新世纪之初,迎来了第八次基础教育课程改革,此次改革从实践和理论层面所涉及的范围都是空前的。目前新一轮的课程改革正朝着纵深发展；教育部出台的2011年工作要点中提到将试点教师资格“五年一审”[2],这些对教师提出了更高的挑战。教师继续教育作为促进教师专业发展的主要形式。在有关继续教育的研究中,已有诸多学者进行了大量的工作,但是每个学科又有每个学科的特点,信息技术尤为特殊。信息技术是一门年轻而又新鲜却又有着日新月异发展变化特点的学科,它对于培养学生的信息素养起着至关重要的作用。因此,信息技术教师的角色就显得尤为突出。中国的地域辽阔,发展不均衡,新疆地区尤为特殊,新疆地区的中学信息技术教师的继续教育问题就显得尤为特殊。本论文主要通过对国内外继续教育文献研究的综述,在对国内外教师继续教育的模式,存在的问题及采取的对策研究的基础上,以终身教育理论、成人学习理论、教师专业发展理论作为教育理论基础和启迪基础,对新疆巴音郭楞蒙古自治州中学信息技术教师接受继续教育的现状进行问卷调查,从信息技术教师群体的学习特征,信息技术的学科特点出发,对中学信息技术教师接受继续教育的必要性、动机、形式、内容、时间、考核方式以及对教师继续教育的期望等做了调查和分析,并对部分中学信息技术教师进行了访谈,对调查的完整性做了补充。结合笔者在新疆巴音郭楞蒙古自治州半年的实习支教经历,找出了该地区中学信息技术教师继续教育的需求,以及继续教育中存在的问题。进而从中学信息技术教师自身层面、学校层面、政府及教育行政部门层面、继续教育专业机构层面提出了适合新疆巴音郭楞蒙古自治州中学信息技术教师继续教育的本土化策略,包括让中学信息技术教师完善认识,形成教师专业发展的理念,做一名行动研究者,搭建学习型组织,进行教学反思,优化师资队伍,丰富培训内容,调整继续教育的形式,合理安排时间,健全激励机制,完善评价方式等,以满足广大中学信息技术教师的需求,从而促进教师继续教育事业的发展。在本文的最后对本研究进行了总结与展望。