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作文是语文素养的综合体现，写作教育是培养学生词句掌握、谋篇布局、书写表达等多项语文能力的教学过程。作文也是学生思想动态的反映和生活经历的体现，因此写作教育研究又成为洞察学生认知系统和精神世界的窗口。在当代中国的教育语境下，写作教育始终在国家人才培养体系占有至关重要的一席，它一方面发展学生基础语言运用能力，使之能运用书面语言解决具体问题，一方面又引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观和审美观，使之成为情感健全、明辨是非的社会成员。
近年来，中国学生作文是否表达“真情实感”引发越来越多的关注，在教育界乃至全社会引发争议。这也成为本论文作者所关注的问题。本文选择以系统功能语言学为理论视角，以小学生作文为语料，研究写作教育中的“真情实感问题”，是出于以下3点考虑：（1）研究分析学生作文，有助于判别学生写作能力的发展并了解学生所思所感，由此促进写作教育在上述两个方面的针对性发展；（2）写作教育始于小学，分析小学生作文是回到起点反思写作教育的务实之举；（3）系统功能语言学（SFL）的语言发展观与当代中国教育体系重视写作教育的初衷不谋而合，SFL人际意义系统下的评价性语义系统涵盖了“情感态度”的语义范畴，是分析作文“真情实感”问题的适用框架。有鉴于此，本研究试图回答以下问题：
1.如何对小学生作文中的“情感态度”进行语义界定？
2.如何分析情感态度资源在小学生作文中的体现？
3.小学生作文中是否存在情感态度个性化？个性化原因何在？
4.小学生作文中是否存在情感态度趋同化？趋同化原因何在？
论文理论探讨部分首先从SFL的视角解读中国小学生作文“真情实感”的语义范畴，而后构建出“小学生作文情感态度个性化模型”。实证部分利用语料库工具分析一个班级的小学生作文真实语料，并结合问卷访谈等分析其情感态度个性化原因。论文有以下发现：
1.作文“真情实感”对应评价系统中的态度子系统；
2.“小学生作文情感态度个性化模型”可用于分析中国小学生作文的情感态度个性化问题；
3.小学生作文中存在“真情实感”，即情感态度的个性化。其主要体现在态度资源的选择和分配以及具体的遣词造句方面，原因为个体写作能力差异及趋同策略选择的区别；
4.小学生作文中也存在情感态度趋同情况，主要体现在积极态度资源的选择和部分语句表达方面，这是当代中国道德教育语境下，提倡核心价值观所带来的社会语义分配的结果。
论文在理论研究方面构建了小学生作文情感态度个性化的研究模型，在实证研究方面驳斥了小学生作文缺乏“真情实感”的相关言论。论文并且探讨了小学生作文情感态度个性化和共性化的原因，对于改良小学语文教育和推进学生个体发展具有一定的借鉴意义。
近年来，中国学生作文是否表达“真情实感”引发越来越多的关注，在教育界乃至全社会引发争议。这也成为本论文作者所关注的问题。本文选择以系统功能语言学为理论视角，以小学生作文为语料，研究写作教育中的“真情实感问题”，是出于以下3点考虑：（1）研究分析学生作文，有助于判别学生写作能力的发展并了解学生所思所感，由此促进写作教育在上述两个方面的针对性发展；（2）写作教育始于小学，分析小学生作文是回到起点反思写作教育的务实之举；（3）系统功能语言学（SFL）的语言发展观与当代中国教育体系重视写作教育的初衷不谋而合，SFL人际意义系统下的评价性语义系统涵盖了“情感态度”的语义范畴，是分析作文“真情实感”问题的适用框架。有鉴于此，本研究试图回答以下问题：
1.如何对小学生作文中的“情感态度”进行语义界定？
2.如何分析情感态度资源在小学生作文中的体现？
3.小学生作文中是否存在情感态度个性化？个性化原因何在？
4.小学生作文中是否存在情感态度趋同化？趋同化原因何在？
论文理论探讨部分首先从SFL的视角解读中国小学生作文“真情实感”的语义范畴，而后构建出“小学生作文情感态度个性化模型”。实证部分利用语料库工具分析一个班级的小学生作文真实语料，并结合问卷访谈等分析其情感态度个性化原因。论文有以下发现：
1.作文“真情实感”对应评价系统中的态度子系统；
2.“小学生作文情感态度个性化模型”可用于分析中国小学生作文的情感态度个性化问题；
3.小学生作文中存在“真情实感”，即情感态度的个性化。其主要体现在态度资源的选择和分配以及具体的遣词造句方面，原因为个体写作能力差异及趋同策略选择的区别；
4.小学生作文中也存在情感态度趋同情况，主要体现在积极态度资源的选择和部分语句表达方面，这是当代中国道德教育语境下，提倡核心价值观所带来的社会语义分配的结果。
论文在理论研究方面构建了小学生作文情感态度个性化的研究模型，在实证研究方面驳斥了小学生作文缺乏“真情实感”的相关言论。论文并且探讨了小学生作文情感态度个性化和共性化的原因，对于改良小学语文教育和推进学生个体发展具有一定的借鉴意义。