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二语学习动机理论中,融入性动机反映了语言学习和学习者身份关系。传统认为在一些与二语人群缺乏直接接触的语境中,融入性动机往往并不显著。然而英语已成为一种全球性语言,德尔涅伊(D(o)rnyei)立足全球化语境提出“理想二语自我”,重新诠释二语习得中的融入性动机,认为英语学习者希望融入的群体,是基于对使用英语的人群想象,而非仅限于英语国家人群。
目前中国的大部分英语学习者仍缺乏直接与英语国家人群接触的机会。此研究旨在利用定性研究方法,求证“理想二语自我”在中国是否适用,是否有一个与英语相关的社群可以激励中国学生学习英语。本研究访谈了南京大学学生职业发展协会(SCDA)的部分成员,访谈结果显示,被访者接触到与英语相关的人群有四类,包括英语老师、同伴、工作同事及英语国家人群。前三类人群对被访者学习英语的积极性有不同程度的影响,而英语国家人群在跨文化交流中,可给被访者带来使用英语的信心,却并未对其英语学习积极性带来显著影响。
在真实接触的人群中,由同伴组成的SCDA社团对被访者英语学习积极性有显著影响,体现了融入性动机。而被访者描述自己未来理想形象时,显示出一定的相似性,折射出一个与英语相关的社群。他们希望成为这群体中的一员,这种对自己未来的期望可有效激励他们学习英语,亦体现出融入性动机。
因此对于本研究的英语学习者来说,融入性动机可与一个想象中使用英语的群体相关,这个群体在职业上是全球化的,而在个人生活中却是本土化的,带有“全球本土化(glocal)”的双重身份特征。
德尔涅伊的“理想二语自我”一定程度上合理解释了本研究中的英语学习者来如何受到一个“全球本土化”群体影响而积极学习英语。基于对融入性动机的新诠释,英语教师可不囿于学校课堂,利用各种与英语相关的群体对学生的影响,调动学生学习英语的积极性。