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本文调查了中国高中和大学英语课堂教师纠正反馈语的使用情况。着重探讨了教师使用纠正反馈语时所使用的策略、学生错误类型对纠正反馈语的影响和不同的纠正反馈语策略对学生接纳的影响。调查对象为四位英语专业教师和89名英语专业学生，他们分别来自南京某外国语学校高中二年级和某大学英语专业一年级。本研究基于对40个学时的精读课观察录音和对四位教师的采访所搜集的数据，进行了定量和定性分析。分析结果表明：
1.不同于以往基于外国二语或外语课堂的研究，在中国高中和大学英语精读课堂，教师使用一种新的纠正反馈语类型，即使用非语言信号，比如表情或肢体语言，来提示学生话语中出现错误。在中国英语课堂，教师使用7种纠正性反馈语类型，即：明确纠正、重述、澄清请求、元语言解释、诱导、重复和非语言信号。重述是最常使用的纠正方法。反馈语类别还可以分为隐性反馈和显性反馈，提供输入的反馈和促发输出的反馈。
2.教师根据学生错误类型不同选择使用不同的纠正性反馈语。容易产生理解障碍的错误最可能被纠正，比如语篇错误。对于语法错误，教师的忍耐度最高，即教师对语法错误的纠正率最低。针对每种错误类型所提供的纠正反馈语中，重述仍是使用最多的。尤其对于语音错误。相比较而言，针对词汇错误和语篇错误，教师较多使用促发输出的反馈语来激发学生做自我纠正。
3.促发输出的反馈语比提供输入的反馈语更能得到学生的注意从而引起他们的接纳，但是提供输入的反馈语在引导学生自我纠正上更有效率，即此种情况下的接纳语的正确率更高。
本研究揭示了纠正性反馈语是一种有效的纠错方法。教师应该根据错误类型选择不同的纠正反馈语。由于不同策略的反馈语在引起学生注意和自我纠正上效果不同，教师应该考虑这些因素使用有效的策略，从而提高教学水平。