【摘 要】
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课堂是教育实施的主战场,课堂评价是教育评价的重中之重,为了克服课堂评价中存在的问题,近年来我国教育评价改革转向“促进学习的评价”。促进学习的评价已经逐渐成为新的评价范式的中心,其核心就是评价目的的改变:促进学习。对于促进学习的评价的研究,在学生层面起到促进学生学习的作用,在教师层面也促进教师的职业发展。为了了解不同专业发展阶段小学教师促进学习的课堂评价特征及其影响因素,本研究采用质性研究方法,选取
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课堂是教育实施的主战场,课堂评价是教育评价的重中之重,为了克服课堂评价中存在的问题,近年来我国教育评价改革转向“促进学习的评价”。促进学习的评价已经逐渐成为新的评价范式的中心,其核心就是评价目的的改变:促进学习。对于促进学习的评价的研究,在学生层面起到促进学生学习的作用,在教师层面也促进教师的职业发展。为了了解不同专业发展阶段小学教师促进学习的课堂评价特征及其影响因素,本研究采用质性研究方法,选取7名处于不同专业发展阶段的一线教师为研究对象,综合利用课堂观察、深度访谈、实物资料等多种形式,借助《促进学习的课堂评价》一书所构建的分析框架,全面、深入、持续地从课堂评价的目标、课堂评价的方法、课堂评价结果的运用和学生在评价中的参与这四个维度,深入分析不同发展阶段小学教师的课堂评价分别是什么样的,是否达到促进学习的目的,同时探究影响小学教师促进学习的课堂评价水平的因素,从而为更多小学教师提供促进学习的课堂评价的经验和方法。基于对案例教师促进学习的课堂评价实践特征的分析思考以及案例教师所提供的有效经验,本研究为小学教师提出了以下六个方面的建议:开展教研活动,交流课堂评价经验;总结教学经验,提升课堂评价能力;发挥钻研精神,研究课堂评价机制;系统学习理论,指导课堂评价实践;塑造积极心态,助力课堂评价发展。
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