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非正式学习环境作为学生学习的第二课堂，已经得到众多研究者的关注。科技馆作为非正式学习的一种重要形式，具有社会互动的功能。而家庭团体作为科技馆的最重要参观群体，在科技馆社会互动的研究方面最早得到研究者的关注。 以往有关科技馆亲子互动的研究主要关注于两个方面：一方面，关注科技馆亲子互动对学生科技馆学习效果的影响(伍新春，2012)。研究发现不同的亲子互动类型对学生的学习效果影响不一致，那么，亲子互动类型对学生科技馆学习效果产生不一致的影响是由什么因素导致的?因此，众多研究者开始关注科技馆亲子互动研究的另一方面，即，科技馆亲子互动的影响因素。以往有关亲子互动的影响因素主要关注个体因素，包括父母的教育水平、父母的性别、儿童的年龄、儿童的性别等。但是，从科技馆情境模型理论(Falk，Dierking，2000)出发，科技馆亲子互动不仅受到个体因素的影响，同时也受到物理因素和社会因素的影响。在物理因素中，展品类型是众多研究者关注的内容，主要探讨不同展品类型对参观者参观时间、参观过程、参观学习效果的影响(Borun，2002；Allen，2004；Perry，Tisdal，2004；Szechter，Carey，2008)，但是忽略了展品类型对亲子互动效果的考察。在社会因素中，亲子团体不是空着脑袋进入科技馆的，他们是从家庭系统进入科技馆系统，因此，家庭的亲子沟通模式是否会影响科技馆的亲子互动模式，这也是本研究考察的重点之一。 综上所述，本研究将进一步系统全面的考察科技馆亲子互动的影响因素，将家庭亲字沟通类型和展品互动特性纳入其中，考察两者对科技馆亲子互动的影响。有关科技馆亲子互动将从两大方面进行测量：数量指标--参观时间、质量指标--亲子互动行为和亲子互动类型。 研究者通过对122个家庭团体进行的现场录音和问卷测评，得到如下结果： 1、家庭亲子沟通作为考察家庭亲子互动的重要变量，对科技馆亲子互动(参观时间、亲子互动行为、亲子互动类型)没有作用。在家庭亲子沟通中，一致型和放任型是主要的沟通类型，但在科技馆的亲子互动中，合作商讨型是主要的亲子互动类型。 2、对科技馆亲子互动有重要影响的变量是科技馆的展品类型。 (1)与参观非互动展品相比，亲子在参观互动展品时，亲子互动的数量指标--参观时间延长； (2)与参观非互动展品相比，亲子在参观互动展品时，亲子互动的质量指标--亲子互动行为增加，亲子互动的言语指导控制行为和合作商讨行为均增多。 (3)与参观非互动展品相比，亲子在参观互动展品时，亲子互动的质量指标--亲子互动类型发生转化，亲子互动类型向合作商讨型转化。