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2001年美国麻省理工学院启动了开放课件(MITOpenCourseWare)计划，引发了一场以名校公开课为标志的国际高等教育资源开放与共享运动。到2010年，美国麻省理工学院的相关课程资源达已到1亿多人次的访问量，截止2011年4月7日共推出2054门开放课程。而且致力于提供优质网络课程的美国高校联盟，对美国大学网络课程的质量和规模进行全国范围、连续八年(2002-2010)的调查，他们连续8年的年度报告表明：美国大学在线课程的效果可以做到和传统课程的效果一样好，有些甚至优于传统课程。并且，随着国外名校课程逐渐在网络上开放，特别是这些国外课程的视频被附上中文字幕之后，越来越多的中国学习者观看这些视频，这些课程视频风靡网络，很多学习者成为了“淘课一族”。那么，这些学习者在学习这些世界名校公开课的过程中有哪些学习行为，取得了哪些学习成效，哪些行为对学习成效具有显著相关性，学习者应该注重哪些学习行为，这都是对世界名校公开课学习者来说至关重要的问题，直接关系着他们的学习成效、学习的热情、学习积极性和学习的可持续性，研究者应该给予这些问题更多的关注。因此，本研究做了这项研究，也主要关注上述三个问题。相应地，本研究的主要研究目标有： (1)调查得出世界名校公开课学习者主要的网络学习行为； (2)调查得出世界名校公开课学习者取得的主要的学习成效； (3)分析与世界名校公开课学习者学习成效具有显著相关的网络学习行为； (4)为世界名校公开课学习者的网络学习提供建议。 为了解决上述问题，达到本研究的研究目标，本研究主要通过问卷调查和访谈得出世界名校公开课学习者具有的主要的网络学习行为和取得的学习成效，然后对这些数据通过SPSS statisticsl7.0、Excel 2007、ROSE content mining数据分析软分析，得出与世界名校公开课学习者学习成效显著相关的网络学习行为，并在此基础上对世界名校公开课学习者的网络学习提出建议。 研究发现，学习者的行为主要包括消费行为、交流行为和生产行为，并且这三种行为呈现出逐渐递增的趋势；取得的学习成效主要有：丰富了知识，开阔了视野，结识了很多志同道合的朋友，思维方式的改变等；学习者的消费行为、交互行为和生产行为都对学习者的学习成效具有显著相关性，但是相关程度来看，生产行为最大，交互行为次之，消费行为最小。因此本研究认为，对世界名校公开课学习者而言，消费行为是基础，交互行为是催化剂，生产行为是关键，学习者应该在消费行为的基础上，重视交互行为，更要促使生产行为的发生。