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本研究以布尔迪厄的文化资本理论为指导，旨在了解文化资本对小学六年级学生的数学学业成绩的影响。主要内容包括:分析小学六年级学生的文化资本现状、讨论家庭背景变量与数学学业成绩的关系、分析家庭背景变量与文化资本的关系、文化资本与数学学业成绩的关系。本研究以东莞市寮步镇的四所公立学校为抽样单位，以班级抽样的方法选取了480名六年级学生作为调查研究对象，并以《小学生文化资本和数学学业成绩关系的调查问卷》作为研究工具进行问卷调查，正式问卷共发出480份，实际回收470份，回收率为97.9％。剔除无效问卷后，可用份数为453份，可用率为94.4％。再以描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析、回归分析等统计方法来探讨文化资本各个维度对小学六年级学生的数学学业成绩的影响。本研究的主要结论如下: 一、该地区具体化形式文化资本各题得分要显著高于客观化形式文化资本和制度化形式文化资本;具体化形式文化资本中学生的“学习态度和学习习惯”得分较“文化培养”、“文化善意”得分较高;在客观化形式文化资本中，参加家教和课后辅导班的学生不多，而家庭拥有的工具图书较多;该地区小学六年级学生的具体化文化资本量最多，制度化文化资本量最少。 二、在家庭背景变量上，只有在家庭收入上小学六年级学生的数学成绩有显著差异，在父亲职业、母亲职业、家庭结构等方面差异都不显著。 三、个人变量中，本研究发现不同性别的学生在具体化形式文化资本和客观化形式文化资本上均存在差异显著，且女生都高于男生;父亲职业、母亲职业、家庭收入、家庭结构上，小学六年级学生的具体化形式文化资本和客观化形式文化资本上都存在显著差异。家庭结构上，与父母同住者的具体化文化资本要显著高于其他家庭结构者，以与父亲同住者得分最低;而在客观化文化资本上却未达显著差异。说明父亲与母亲对子女的教育方式的差异，母亲对于子女精致文化的培养更加重视。 四、不同形式文化资本——具体化、客观化以及制度化形式文化资本与学生的数学学业成绩都显著相关;具体化文化资本中的“良好生活与学习习惯”以及“文化培育”和客观化文化资本中的“文化媒介”都与小学六年级学生的数学成绩显著相关;“文化善意”、“文化财产”以及“母亲的受教育程度”与成绩相关不显著。 五、整体上文化资本与数学学业成绩具有相关性。进一步分析各种形式文化资本对学业成绩的预测力，并最后得出预测方程。 最后，研究者根据本研究的结论，分别对教育行政部门、学校和教师、家长以及未来的研究提出建议。