【摘 要】
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义务教育英语课程标准（2022版）强调语言能力是英语核心素养的基础要素,而写作作为一项表达性、输出型语言技能在英语教学中起着至关重要的作用。此外,随着二语习得研究的不断深入,语言习得过程中的情感因素受到了关注与重视,其中包括英语学业自我概念。然而,已有的研究集中于对英语学业自我概念的整体研究,对其子概念尤其是英语写作自我概念的研究十分有限。因此本文将英语写作自我概念作为切入点,以初中生为研究对象,
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义务教育英语课程标准（2022版）强调语言能力是英语核心素养的基础要素,而写作作为一项表达性、输出型语言技能在英语教学中起着至关重要的作用。此外,随着二语习得研究的不断深入,语言习得过程中的情感因素受到了关注与重视,其中包括英语学业自我概念。然而,已有的研究集中于对英语学业自我概念的整体研究,对其子概念尤其是英语写作自我概念的研究十分有限。因此本文将英语写作自我概念作为切入点,以初中生为研究对象,探究其与英语写作成绩的关系。本研究基于沙沃森的多维度多层次自我概念模型和自我增强模型,采用问卷调查和访谈,对呼和浩特市Q中学338名学生的英语写作自我概念进行了调查研究,探讨了以下三个问题:1.初中生的英语写作自我概念现状如何?2.初中生的英语写作自我概念是否具有年级和性别差异?3.初中生的英语写作自我概念与英语写作成绩关系如何?研究结论为:第一,初中生的英语写作自我概念处于中等水平,且其子维度（自我认知、自我体验和自我行为）也处于中等水平。第二,初中生的英语写作自我概念在年级和性别方面均存在显著的差异。表现为八年级学生的英语写作自我概念明显高于九年级学生的英语写作自我概念,而七年级学生的英语写作自我概念与其余两年级学生的英语写作自我概念均无明显差异;女生的英语写作自我概念明显高于男生的英语写作自我概念。第三,初中生的英语写作自我概念及其子维度与英语写作成绩呈显著的正相关关系,且初中生的英语写作自我概念对英语写作成绩具有一定的预测力。基于上述研究结论,并针对研究问题,本研究建议初中英语教师和学生应从写作自我概念的子维度入手增强学生英语写作自我概念。教师应为学生提供适当的写作支架、对学生写作进行针对性反馈、使英语写作教学动态化;学生应当增强自信、正确归因、使英语写作学习动态化。除此之外,教师和学生还应根据年级、学生的个体（性别）差异准确把握和利用英语写作自我概念发展的关键期,并发挥男女生各自的写作优势。
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