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教研组活动一直是我国教育界提高教育质量、凝结教师集体智慧的重要手段,也是我国教师、教育研究者经常在国外同行面前引以为豪的组织架构。在教育实践中,校长也多对教研组活动寄予很高期望,要求教研组要有计划,有安排,真正将教研组建设成为教师集体学习的重要场所和提高教育质量的重要途径。然而,教师却认为教研活动流于形式,效率低下,要么对教研活动消极怠工,要么发出不同的声音,抵制教研活动的开展。
随着人类对知识本身的认识不断加深,人们逐渐认识到知识的性质不同,需要有不同的传递方式。人类已有的以显性形式存在的知识,是用规范的专业词表达的,具有非常好的可传递性。但是,关于教学的知识却具有隐性知识的特性,这些知识往往和实践场所结合在一起,难以剥离知识所依附的实践情景。对于此类知识,传统上经常采用学徒制的方式,将学习与场所结合起来完成传递过程。
IT行业的发展带来了知识管理方式的进步,它们创造了对零散的、未充分结构化的知识进行管理的方案,这给教师知识管理带来了启示。于是,除学徒制外,教师之间怎样在教研活动中,管理实践性知识,并有效传递这些实践性知识就成为本文探讨的话题。
本文将从五个部分展开。首先,前言主要是介绍选题的缘由,通过对教学管理和教研活动的问题的分析和当前相关领域的研究状况的概述,为本文奠定一个研究的起点。第一部分对知识管理理论进行阐述,为全文奠定一个理论分析的基础,接着,对教学知识的特征进行分析,论证应用知识管理对教学知识,特别是教研组集体学习的知识进行管理的适用性,在此基础上提出知识管理应用于教研活动的方式。第二部分从制度变迁的角度回顾我国教研活动的历史演变,指出教研活动中存在的问题,并提出教研活动系列化和集体备课中的共同分析工具是提高教研效率的切入点。第三部分从个案观察和干预入手,分析提高教研组学习效率的基本构件,井提出制度和技术在提高教研组集体学习效率中的重要作用。最后,结合我国当前教学改革的实际,在完善教研组集体学习的框架下,提出几点对教研组集体学习进行知识管理的建议。