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伴随着我国高等教育大众化进程的不断加快,高职教育得到了长足发展,高职教育质量问题也随之而成为社会关注的焦点。提高高职教育质量的一个关键在师资,提高师资质量的关键则在于对高职教师专业发展规律的理解与把握。
本论文围绕高职“双师型”教师的关注内容,以知识观、教学观和职业观为研究的切入点,观察与分析了高职“双师型”教师在日常教育教学活动中与其工作生活环境的互动方式及其外显特征,综合运用教师知识理论、人的发展理论以及职业观形成理论,研究了高职“双师型”教师专业发展的阶段与特点。通过研究,本论文认为,高职“双师型”教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了“关注生存阶段”、“关注发展阶段”和“关注幸福阶段”。在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出“立足为先”、“实用为上”和“认同为本”的特点。在与关注内容相互影响的过程中,知识观、教学观与职业观成为促进高职教师专业发展的主要影响因素,三者在高职教师专业发展的不同阶段,所起的作用各不相同,它们的互动与共同作用推动着高职教师专业发展的不断成熟。在高职“双师型”教师专业发展过程中,一定的知识基础是他们专业起步与发展的基础,而知识观是影响其专业知识基础形成的重要因素之一,因而,知识观也就成为影响“关注生存阶段”高职教师专业发展的主导因素。教学实践是“关注发展阶段”高职教师专业成长的主要着力点,而教学观是他们内隐的指导其教学实践有效进行的主要依据,因而,在教学实践过程中形成的教学观是影响他们专业发展的主要因素。内在的对职业幸福感的体验与追求是“关注幸福阶段”高职教师持续创新的动力,职业观对于他们的专业成长与成熟意义重大。
要促进高职“双师型”教师的专业发展,必须根据其专业发展过程中知识观、教学观和职业观所表现出的不同的显性作用,在不同的发展阶段,采取不同对策,做到各有侧重。在“关注生存”阶段,要注重培养他们的反思批判品质,推行行动研究,努力完善他们的知识结构；在“关注发展”阶段,要通过技术应用研究的引导,引导他们更新教学观念,提高实践技能,增强其隐性知识显性化能力；对于“关注幸福”阶段的高职教师来说,则要重点把握他们的发展需求,努力增强他们的职业幸福感体验,注重他们教学欲望的重新诱发,不断塑造他们健康的职业认同。