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第二语言是人类交流思想的一个重要工具。目前，世界上几乎每一个人都要学习第二语言，但是在学习第二语言的过程经常会遇到很多阻碍，其中第二语言焦虑就是阻碍学习者熟练掌握第二语言的主要障碍之一，研究第二语言焦虑不仅可以更为深入的了解第二语言焦虑的本质，为解除第二语言焦虑、顺利掌握第二语言提供理论上的支持，同时还可以为修正和扩展目前的言语产生模型提供提供数据支持。通过四个实验来考察第二语言焦虑的行为表现、内部脑机制以及第二语言影响言语产生过程的神经机制。
通过第二语言焦虑量表筛选出第二语言焦虑程度不同的两组被试。在实验一和实验二中，考察了两组被试在英语名词命名时行为、脑机制的差异，结果发现高焦虑组被试在英文任务中焦虑程度更高，在腹侧前扣带皮层的去激活更高，而且焦虑分数和去激活之间存在显著的线性相关，焦虑程度越高去激活越强。另外，高焦虑组被试在左颞上回和中央前回的激活比低焦虑组更高，可能表明高焦虑组被试需要更多言语产生相关脑区的参与，在相关分析中发现腹侧前扣带皮层的去激活和这两个脑区之间存在显著的相关，腹侧扣带回的去激活越高，左侧颞上回和中央前回的激活越强。为了说明第二语言焦虑的特异性，还考察了汉语名词命名任务中两组被试在行为和脑功能方面的差异，结果发现：两组被试在完成汉语名词命名任务中，既没有在焦虑程度方面发现组间差异，也没有在焦虑程度和脑区以及脑区间发现显著的相关。这些结果都说明了第二语言焦虑是一种第二语言特异性的焦虑类型。
通过英语名词命名任务可以考察焦虑对形音转换、语音提取等加工阶段的影响机制，在实验三和实验四中采用英语动词产生任务考察第二语言焦虑是否影响言语产生过程中的语义搜索、语义选择过程。结果发现两组被试在英文动词产生任务中行为、脑机制都存在组间差异，高焦虑组被试在完成英语动词任务时焦虑程度更高，在腹侧纹状体区域的激活更弱，而且这一区域的活动和焦虑程度表现出相关。这一结果表明低焦虑组在完成动词产生任务更能够获得一种成就感，而高焦虑组没有形成这种奖励机制。高焦虑组被试在左侧颞上回、右侧额上回、右侧额中回和右侧楔叶激活更强，反映了高焦虑组被试在完成英语动词产生任务中不仅需要言语产生相关脑区更多的参与，还需要更多的注意相关脑区的活动。最重要的是在相关分析中发现腹侧纹状体和这些脑区之间存在显著的负性相关。说明情绪相关的脑区和言语产生脑区之间可能存在相互影响。这些行为和脑区的组间差异在汉语动词产生任务中没有发现，而且焦虑程度和脑区、脑区和脑区之间的关系没有达到显著水平，又一次说明了第二语言焦虑是一种第二语言特异性的焦虑类型。