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反馈语是教师话语中极其重要的组成部分,尤其是在二语课堂中,它不仅仅是对学生话语的应答与评判,更是学生语言输入的一个重要来源。恰当的教师反馈还可以创造积极,放松和支持性的语言学习氛围,帮助学习者更积极主动地参与课堂互动,促进语言输出。因此,教师反馈语的研究对二语教学有重要的指导作用。自从1975年Sinclair和Coulthard提出了著名的IRF课堂会话结构,即一个回合的会话由启始,回应和反馈这三个话步组成,国外对反馈话步专门而系统的研究增加。研究主要集中在两方面：一是反馈语的功能分类,二是纠错性反馈语的应用。相对而言,国内在此方面的研究还很不充分。本研究拟针对大学英语课堂的教师反馈话步作一专门研究,旨在反映其实际使用情况,发现问题并提出可行性建议。本研究特别取材于“外教社杯”全国大学英语教学大赛,作为迄今为止我国举办的规模最大、级别最高,影响最广的英语教学专项比赛,其精彩课堂为研究大学英语教师话语提供了绝佳的材料。通过将15位来自全国不同省份和院校的参赛教师的课堂实录转写成文字材料进行分析,本文具体探讨以下两个问题：(1)大学英语课堂教师反馈语有哪些类型?这些类型是如何分布的?(2)大学英语课堂教师反馈语具有什么特征?研究结果表明：(1)大学英语课堂教师反馈语主要有8种：积极反馈；重复；重铸；诱导；扩展;追问；明确纠正和自我作答。各类型反馈语的频次呈现显著差异,积极反馈语和重复的使用频率最高,两者之和超过总数一半以上,明确纠正和自我作答则使用最少。(2)大学英语课堂反馈语的特征包括：a)赞扬类积极反馈语使用频繁,但普遍缺乏多样性,具体性和一致性,不恰当的过度使用赞扬收效甚微。b)教师对纠错持谨慎态度,纠错率低,侧重交流；会有选择性地处理不同类型的错误,多对理解性错误和语音错误予以纠正,忽略语法和词汇类的小错误；倾向使用隐性的纠错性反馈策略,顾及学生的情感需求。c)课堂更强调师生互动和意义交流,针对语言形式的反馈远低于意义反馈；典型的启始-回应-反馈的闭合型课堂交流模式已不占绝对主导地位,出现更多延展的课堂互动模式,追问、诱导等开放式反馈技巧在拓展会话结构,增加课堂互动上起主要作用,反之积极反馈语则常导出闭合型会话结构,减少交流机会。基于研究结果,作者对反馈语的使用提出了建议：教师要系统学习相关理论知识,加强对反馈语的了解和提高有效使用反馈语的意识,深入开展课堂教学实践研究,充分了解学生,全面掌握学情,细心观察课堂,灵活使用反馈,并多观摩优秀课堂,及时进行总结调整,逐步完善使用反馈语的技巧,同时要不断增强目标语言的驾驭能力,提升表述的灵活性和多样性,为学生创造更多的学习机会。